摘要目的 探讨基于游戏的感觉统合训练对改善学龄前孤独症谱系障碍(ASD)儿童核心症状的疗效.方法 选取2022年10月至2024年2月海南省妇女儿童医学中心收治的120例学龄前孤独症谱系障碍儿童作为观察对象,采用意向性治疗(ITT)原则进行分析,根据随机数表法分为观察组和对照组各60例,观察组脱落率为10.0%,对照组脱落率为16.7%,脱落数据采用最后一次观测值结转法来统计.对照组儿童采用常规非游戏化感统训练,观察组儿童在对照组干预措施的基础上增加感觉统合游戏干预,两组儿童均持续干预12个月.比较两组儿童干预前后的孤独症行为量表(ABC)、孤独症社交反应量表(SRS)、孤独症谱系及相关发育障碍儿童心理教育量表中文修订第三版(CPEP-3)及S-M婴儿—初中学生社会生活能力量表评分.结果 对照组儿童干预前后的SRS分别为[75(73,78)]分、[72(70,75)]分,而观察组为[76(72,78)]分、[69(66,72)]分,两组儿童治疗前SRS评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后SRS评分与治疗前相比均降低,且观察组儿童SRS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组干预前后的ABC分别为[74(71,76)]分、[71(67,73)]分,而观察组为[73(70,76)]分、[66(62,69)]分,两组儿童治疗前ABC评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后ABC评分与治疗前相比均降低,且观察组儿童ABC评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组干预前后的CPEP-3评分分别为[302(298,303)]分、[308(305,310)]分,而观察组为[302(297,306)]分、[313(304,317)]分,两组儿童治疗前CPEP-3评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后CPEP-3评分与治疗前比较均提高,且观察组儿童CPEP-3评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组干预前后的S-M评分分别为[6(6,6)]分、[6(6,6)]分,而观察组为[6(6,6)]分、[7(6,7)]分,两组儿童S-M评分治疗前比较差异均无统计学意义(P>0.05),治疗后S-M评分与治疗前相比均提高,且观察组儿童S-M评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 感觉统合游戏有助于改善学龄前ASD儿童的核心症状,促进其发展入学技能,助力ASD儿童融入小学,疗效显著,值得推广.