摘要目的 比较第一人称视角教学视频与第三人称视角教学视频在口腔修复工艺学前期实习教学中的应用效果,为优化前期实习教学提供参考.方法 研究于2023年11月至2025年7月在北京大学口腔医学院进行.选取北京大学口腔医学专业四年级本科生共168名,按照现班级将所有学生分为A组(46名)、B组(36名)、C组(48名)、D组(38名).A组学生采用第三人称视角教学视频、B组学生采用第一人称视角教学视频,进行可摘局部义齿制作工艺的教学;C组学生采用第三人称视角教学视频、D组学生采用第一人称视角教学视频,进行固定修复制作工艺的教学.采用调查问卷的形式分别对不同视角可摘局部义齿和固定修复制作工艺教学视频的教学效果进行评价.结果 对于可摘局部义齿制作工艺教学视频,除"观看视频时的真实感""视频视觉角度对理解视频内容的有益程度"外,A组和B组学生对"视频视觉角度的舒适度""视频形式的吸引力""视频对于学习效率的提升度""视频对于实习操作的帮助""观看视频时的专注度""观看视频时的互动感""观看视频时的沉浸感"的满意程度分布情况比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05).对于固定修复制作工艺教学视频,除"视频视觉角度的舒适度""视频对于学习效率的提升度""视频视觉角度对理解视频内容的有益程度"外,C组和D组学生对"视频形式的吸引力""视频对于实习操作的帮助""观看视频时的专注度""观看视频时的互动感""观看视频时的沉浸感""观看视频时的真实感"的满意程度分布情况比较,差异均有统计学意义(均P＜0.05).结论 第一人称视角教学视频与第三人称视角教学视频相比,在提升学生观看体验、满足课堂需求、提高教学效果等方面优势明显;其通过提供更生动、更具视觉吸引力的教学视频,为口腔修复工艺学前期实习教学提供了更有效、更丰富的教学手段,并可让观看者充分代入视频中操作者的视角及手法,通过更加沉浸式的参与感获得更加直观和深刻的学习体验,弥补第三人称视角视频较为薄弱的功能.