摘要目的 探讨全面性教育课程对大学生敌意和善意性别偏见态度的影响,为评价全面性教育干预矛盾性别偏见的效果提供参考.方法 于2018年9月-2019年1月,采用方便抽样方法从北京市抽取1所高校共165名大学生,开展为期5个月(共36节课,每周2节,每节45 min)的全面性教育课程(包括全面性教育与性别研究、性生理与健康、社会性别和性别角色、性别偏见、亲密关系与性别偏见、性别暴力与性别偏见、文化与性别偏见和社会性别与权力),将选修全面性教育课程的学生纳入干预组(97名),同校且未参加过性教育课程的学生纳入对照组(68名).使用矛盾性别偏见量表对课程干预前后两组大学生进行调查,分析全面性教育课程的干预效果.采用x2检验、方差分析、聚类分析和Kruskal-Wallis检验进行统计学分析.结果 接受全面性教育课程后,干预组的敌意和善意性别偏见评分(2.21±0.76,2.36±0.68)均低于对照组(2.81±0.61,3.03±0.60)(F值分别为 17.24,33.26)和干预组前测评分(2.64±0.67,2.88±0.68)(F值分别为 45.62,66.93)(P值均＜0.01).在敌意和善意性别偏见评分上,女生评分(2.46±0.72,2.65±0.70)均低于男生(2.86±0.59,3.09± 0.69)(F值分别为11.02,14.20,P值均＜0.01).敌意和善意性别偏见不同聚类组别的干预效果比较显示,不一致型的敌意性别偏见评分差值0.63(0.25,1.25)高于一致较高型 0.38(-0.16,0.88)和一致较低型 0.38(0.06,0.63)(H=8.71,P＜0.05);一致较高型的善意性别偏见评分差值0.75(0.53,1.22)高于一致较低型0.38(0.09,0.88)和不一致型0.38(-0.13,0.63)(H=10.82,P＜0.05).结论 全面性教育能够改善大学生敌意和善意性别偏见,并具有性别和类型差异.应关注全面性教育课程,改善大学生矛盾性别偏见,以期培养大学生的性别平等意识.