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摘要目的：本研究旨在构建《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》，使其适合作为中国本科护理见习临床带教老师自我效能的评估工具，可以为中国医院本科护理见习临床带教老师的自我效能提供参考依据。<br>　　方法：1.初始版量表的形成：通过文献检索、开放式问卷调查及半结构式访谈，最终构建出《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》初始量表的维度及条目。<br>　　2.测试版量表的形成：采用德尔菲法对《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》（初始版）进行2轮咨询。根据专家反馈意见对条目进行筛选、修改或增添，经2轮修改后形成内容一致性较高的量表，并通过计算专家的积极系数、权威系数、协调系数及指标权重，形成《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》测试版量表。<br>　　3.应用版量表的形成：以《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》（测试版）为调查工具，采用方便抽样法。首先，抽取衡阳市某三级甲等医院30名本科护理见习临床带教老师进行一次预测试，将有歧义以及临床带教老师不愿意作答的条目进行修改；然后，选取衡阳市、郴州市及长沙市6所三级甲等医院的500名本科护理见习临床带教老师作为研究对象开展调查，以SPSS25.0和Amos24.0软件进行调查结果分析，采用鉴别度指数、临界比值进行项目分析，内容一致性信度、重测信度、分半信度测量量表信度，内容效度指数（CVI）测试量表的内容效度。探索性因子分析以及验证性因子分析测试该量表的结构效度。计算本科护理见习临床带教老师自我效能量表与校标的相关系数评价校标效度。<br>　　结果：1.通过两轮德尔菲专家函询最终初步构建成5个维度、14个二级条目，67个条目的本科护理见习临床带教老师自我效能量表。即教学策略(3个二级条目)、课堂管理(4个二级条目)、学生参与（3个二级条目)、情感支持（2个二级条目）、病人配合（2个二级条目）。<br>　　2.量表信度效度检验：（1）信度：总量表与各维度的内部一致性Cronbach’sα为0.898～0.982；折半信度为0.822～0.947。（2）效度：量表水平的内容效度指数（S-CVI）为0.970，条目水平的内容效度指数（I-CVI）为0.90～1.00；探索性因子分析中限定5个公因子初始特征值累积贡献率为64.039%。验证性因子分析评价指标：X2/df=2.177、RMSEA=0.075、RFI=0.909、NFI=0.924、IFI=0.958、TLI=0.942、CFI=0.957，结果表明本科护理见习临床带教老师自我效能量表的拟合度良好；采用莫兰（Tschannen-Moran）和霍伊（Woolfolk Hoy）编制的教师效能感量表（简版）作为校标，结果表明，本科护理见习临床带教老师自我效能量表与教师效能量表的相关系数为0.695（P＜0.01），各维度与教师效能量表的相关系数为0.320～0.561（P＜0.01）。<br>　　结论：本研究经过德尔菲法构建的《本科护理见习临床带教老师自我效能量表》，具有良好的项目鉴别度、信度、效度、和可行性，适用于本科护理见习临床带教老师自我效能的研究。