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摘要随着经济社会的发展，人们对医疗卫生水平要求的不断提高，我国医药卫生类高职教育迎来了新的挑战。为进一步提高医药卫生类高职教育质量，培养理论知识丰富，实践能力强、医患关系沟通能力强的医药卫生类人才，我国提出了医教协同理念，构建具有中国特色的医药卫生类人才培养体系。安徽省A院校基于医教协同理念，结合自身实际情况，开创实施了“双主体育人”办学模式，改变过去学校单一主体的教育模式，让医院参与进来，充分利用学校和医院的教育优势资源，使校企双方实现了互补与统一，提高了医药卫生类高职教育办学质量。<br>　　本文通过问卷调查和访谈等方式，从学校主体、医院主体、合作模式、合作过程等几个方面探析发现，安徽省A院校“双主体育人”办学模式已取得一些成就：双主体相关制度稳步建立且不断创新、合作优势凸显、合作医院覆盖面广、临床教学质量高、主体双方教科研能力增强、毕业生质量高。已经初步走出我国“校热企冷”的壁炉困境，开始逐步踏入“校热企热”的良好处境。<br>　　虽然安徽省A院校“双主体育人”办学模式已经取得一些成绩，但是通过从合作深度、法律保障、激励机制、监督机制、沟通模式等方面开展调查，发现安徽省A院校“双主体育人”办学模式仍存在以下问题：一是深度合作不够理想；二是法律保障不到位；三是激励机制匮乏；四是监督评估机制不完善；五是主体双方沟通渠道不畅。针对上述问题，笔者运用利益相关者理论、激励理论进行原因分析，发现导致问题出现的原因存在于高职院校、医院、政府等主体的各个方面，例如：政府管理职能缺位、主体双方利益关系失衡、监督评估主体单一等。<br>　　针对安徽省A院校“双主体育人”办学模式出现的问题，通过借鉴吸收国外校企合作的成功经验，从我国医药卫生类高职院校实际出发，提出了“双主体育人”办学模式的优化路径：第一是推进“双主体”合作的深度融合；第二是健全“双主体”合作的法律保障体系；第三是完善“双主体”合作的激励机制；第四是强化“双主体”合作的监督评估机制；第五是丰富“双主体”合作的沟通渠道。