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摘要目的:了解本科护生跨专业合作学习准备度现状并分析其可能的影响因素，依据勒温场动力理论，探索本科护生跨专业合作学习准备度与学业自我效能感、医学教育环境之间的关系，进一步构建学业自我效能、医学教育环境与跨专业合作学习准备度之间的作用关系结构方程模型，明确学业自我效能与医学教育环境认知对跨专业合作学习准备度的影响途径及强度，以期为今后护理教育者开展跨专业教育，制定干预策略，提升本科护生的跨专业合作学习准备度水平提供理论参考。<br>　　方法:本研究是一项横断面调查研究。通过便利抽样法，于2022年4月～6月对吉林省内五所高校的344名本科护生进行了调查研究，调查工具分为一般资料问卷、跨专业合作学习准备量表、学业自我效能感量表与医学教育环境评定量表。使用SPSS26.0及AMOS23.0统计软件进行数据分析和整理，包括描述性分析、独立样本t检验、ANOVA检验、Pearson相关分析、多元线性回归分析以及结构方程模型分析。以检验水准α=0.05,P＜0.05为差异具有统计学意义。<br>　　结果:<br>　　（1）本次调查共发放问卷360份，最终纳入344份，问卷回收有效率为95.56％。在本研究调查的344名本科护生中，男生64名（18.6％）,女生280名（81.4％）;其中包含276名（80.2％）汉族和68名（19.8％）少数名族;性格内向的有69名（20.1％）,性格中的有181名（52.6％）及性格外向的有94名（27.3％）;来自城市的共120名（34.9％）,县镇的共92名（26.7％）及农村的132名（38.4％）;独生子女的有148名（43％）;与父母关系融洽的有282名（82％）,与父母关系一般或不融洽的有62名（18％）。通过正态分析，本研究所纳入数据均近似呈正态分布。<br>　　（2）本科护生的跨专业合作学习准备度的平均得分为（71.50±9.57）分，处于中等偏上水平。跨专业合作学习准备度的四个维度中，按照各维度得分排序由高至低为:团队合作得分为（36.30±5.88）分，积极职业认同得分为（15.77±2.75）分，消极职业认同得分为（11.41±2.24）分和角色与职责得分为（8.02±1.88）分。<br>　　（3）本科护生的跨专业合作学习准备度得分在性格、在校成绩、对护理专业的态度、毕业后从事护理相关工作的意愿、愿意和其他专业一起合作学习方面存在差异，其差异具有统计学意义（P＜0.05）。<br>　　(4)本科护生的跨专业合作学习准备度与学业自我效能感、医学教育环境均呈显著正相关(P＜0.01)。多元回归显示，本科护生一般资料可解释跨专业合作学习准备度的19.6％(F=10.316,P＜0.05),在控制一般资料特征之后，学业自我效能感解释力为11.5％(F=16.452,P＜0.05),医学教育环境解释力增加了15.2％(F=28.101,P＜0.05),所有变量共解释了总变异的46.5％。<br>　　(5)结构方程模型分析结果显示，本科护生的学业自我效能感对跨专业合作学习准备度的直接效应为0.303(P＜0.001);医学教育环境对跨专业合作学习准备度的直接效应为0.493(P＜0.001);医学教育环境通过学业自我效能感对跨专业合作学习准备度的间接效应为0.319(P＜0.001,95％CI=0.165～0.475),中介效应占总效应的28.34％。<br>　　结论:<br>　　(1)本科护生的跨专业合作学习准备度处于中等偏上水平，仍有提升空间。本科护生愿意通过课程学习、社会实践活动等途径参与跨专业合作学习，愿意与心理学类、临床医学类、中医学类等专业一起合作学习。<br>　　(2)性格外向、成绩优秀、喜欢护理专业、愿意毕业后从事护理相关工作以及愿意和其他专业一起合作学习的本科护生跨专业合作学习准备度更好。<br>　　(3)是否愿意和其他专业合作学习、学业自我效能感和医学教育环境是本科护生的跨专业合作学习准备度的重要影响因素。<br>　　(4)本科护生的学业自我效能感可以直接影响其跨专业合作学习准备度，医学教育环境可以直接或通过学业自我效能感间接影响跨专业合作学习准备度。