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【中文期刊】 陈霞 《生物学教学》 2024年49卷10期 12-15页PKU
【摘要】 在"种群及其动态"单元教学中,采取单元教学目标、探究过程和持续性评价的结构化、逻辑化设计,利用省域内真实材料案例,搭建单元整体结构,分别从其特征、变化及影响因素三个方面,通过主题情境、问题贯通、信息融合和科学论证,以逻辑梯度递进实现生物学学...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 邱国强 王定兵 《中学生物教学》 2024年33期 54-56页
【摘要】 教学目标是教学实施的出发点和落脚点.在进行教学设计时,基于学习主题制订准确合理的教学目标是单元整体教学设计的重要任务.从基于学习主题的教材内容蓝图、基于学习主题的概念体系、基于学习主题的单元目标设计和基于学习主题的课时目标设计等方面浅谈教学...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 张术雪 《中学生物教学》 2024年23期 29-31页
【摘要】 建构大概念的单元整体教学是高中生物学教学中落实学科核心素养的有效途径.通过概念层级剖析、进阶目标设计以及"情境—问题—任务—评估"的教学主线实践,阐述在单元整体教学中促进学生构建学科大概念和落实学科核心素养的可行性策略.
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- 方法：
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【中文期刊】 石晓红 《生物学教学》 2023年48卷5期 21-24页PKU
【摘要】 种子是裸子植物和被子植物特有的繁殖体,在生物多样性的延续上起到重要的作用.以种子为主题开展单元教学活动,有利于学生整体、系统地建构大概念,培养生物学核心素养.提出单元教学应以育人为目标,确立单元教学的主题,并以主题为中心,构建多维教学内容,...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 孙杰 《中学生物教学》 2022年13期 34-37页
【摘要】 基于生物学大概念,在"概念为本"课程KUD模式下,以"细胞的结构"单元为例确立单元目标和课时目标,以激发学生协同思考,形成结构与功能观,提升生物学学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 徐汛峰 付雷 《生物学教学》 2020年45卷8期 12-16页PKU
【摘要】 目标及评价的设计是实现深度学习及核心素养的关键环节.本文以“生物的进化”为例,在深度学习理念的指导下,通过确定单元目标、分解单元目标为课时目标、利用评价活动统筹课时目标从而回归单元目标,形成围绕学科核心素养提升的整体结构,并在此过程中促进深...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 林昭汝 陈秉初 《生物学教学》 2016年41卷11期 17-19页PKU
【摘要】 在高中生物学教学中,单元是一个相对完整的教学过程,是实现三维教学目标的基本单位,单元教学目标的合理制定是单元教学设计的重要前提.本文阐述了高中生物学单元教学设计的主要步骤,即从实际学情出发,钻研教材和课程标准以及教学指导意见等,基于二维表格...
- 概要：
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【中文期刊】 孙莹 《科技资讯》 2017年15卷25期 174-175页
【摘要】 确定单元教学目标是备课各环节的核心和关键,必须根据教学主体预先确定教学目标,教学过程要时刻瞄准并围绕单元教学目标开展教学活动,依据单元教学目标可评价教学效果.在备课过程中,教师要依据学科教学大纲,从教材的实际出发,深入了解和分析学生情况,认...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韦运东 《卫生职业教育》 2008年26卷10期 123-124页
【摘要】 <篇首> 1 国内外研究现状述评单元教学是目标教学的基本教学结构.单元教学的整体设计是实施单元整体教学的前提和基础,对于单元教学具有十分重要的意义[1].分割的单元教学目标,就是说每一节课都设立单元教学目标,如果这样,现在的中职学生很难接受,有...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 叶树荣 《卫生职业教育》 2001年19卷3期 67-67页
【摘要】 本文对巢湖卫校近4年来在实施目标教学中,就单元目标教学中存在的普遍性问题进行了分析,并提出了若干对策.
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【中文期刊】 孔德健 《卫生职业教育》 2001年19卷5期 16-17页
【摘要】 <篇首> 笔者在6年的内科目标教学实践中,认真学习布鲁姆目标教学理论,围绕94部颁教学计划和大纲,尝试运用目标教学模式探索目标教学的基本步骤,设计单元目标教学的程序和方法,钻研和制定课时目标教学程序(即课时目标教案格式),并认真组织实施教学各个...
- 概要：
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【中文期刊】 刘玉华 《家庭.育儿》 2021年5期 98页
【摘要】 要想促进小学生的数学学习状态达到深度的效果,小学数学教师要想办法创新教学策略.将一个单元或几个单元进行融合的单元教学模式,是小学数学教师创新教学策略的重要抓手,日常的单元教学中,应从学生的具体表现出发来创新单元教学,引导学生梳理单元重、难、...
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【中文期刊】 雕玲 钟能政 等 《中学生物教学》 2019年11期 30-34页
【摘要】 学生核心素养的培育关键在于课堂教学的转型,开展单元教学设计的实践研究是实现课堂教学转型的重要抓手.通过实例,从构建单元教学主题、制订单元学习目标、精选单元学习活动、设计单元教学评价四个环节,对如何进行单元教学设计进行阐述.
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【中文期刊】 李艺 徐扬 等 《生物学教学》 2025年50卷1期 28-31页PKU
【摘要】 根据全视角学习理论,从"动机""内容"和"互动"三个维度进行教学设计框架的搭建,以呼伦贝尔"群落及其演替"大单元教学为例,帮助学生构建"生物学大概念",加深学生对国家"生态文明"政策制定的理解,实现课程思政与教学内容的融合,匹配单元教学目标...
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【中文期刊】 黄增财 郑晓花 《中学生物学》 2025年41卷2期 38-41,44页
【摘要】 本教学设计围绕"GRR支架式教学框架"展开,旨在解决学生在制作生态缸过程中产生的即时性问题.教学流程涵盖了教师示范论证、教师个性化辅导、同伴协作学习以及学生独立展示这四个核心环节,通过这一系列教学活动构建一个关于生态系统结构的整体性模型.此...
【关键词】 GRR支架式教学框架；单元教学；模型构建；
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【中文期刊】 邱晓华 陆雨玲 等 《中学生物学》 2025年41卷5期 9-12页
【摘要】 本文以"基因的本质"大单元教学为研究对象,聚焦"五构概念"教学法在教学中的应用,通过"解构"单元概念体系,明确单元教学目标与教学路径;以教学路径中"DNA的复制"这一课时为例,详细阐述"初构""重构""架构""创构"等概念的教学过程,以期助...
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【中文期刊】 耿子怡 李世平 《生物学教学》 2024年49卷2期 14-17页PKU
【摘要】 基于问题链的单元教学有助于发展学生的生物学学科核心素养并促进学生整体性知识框架的建构.本文立足于单元整体,结合单元教学问题链的设计,构建了基于问题链的单元教学流程.流程主要包括:确定单元教学内容主题、构建单元教学内容框架、制定单元教学目标、...
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【中文期刊】 郁燕骅 《生物学教学》 2024年49卷4期 25-27页PKU
【摘要】 从核心素养角度阐述"人体的体液调节"单元教学设计思路,围绕单元教学目标,从实验探究、案例分析、模型建构、实例分析等方面创设学习情境,培养学科核心素养.
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【中文期刊】 代红春 甘甜 等 《中学生物教学》 2024年17期 60-64页
【摘要】 以"群落及其演替"单元为例,依据从事实到概念、从概念循序渐进到观念的认知规律,以形成生命观念为单元教学目标,结合学生的生活体验,逆向设计能动态显示学生学情发展的评价方案和促进学生不断迈向学习预期的教学活动,通过"教—学—评"的有机嵌合,不断...
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【中文期刊】 刘雯 《中学生物教学》 2024年36期 47-50页
【摘要】 核心素养视域下的单元教学设计需具备背景分析、单元教学目标、单元学与教活动设计和单元评价设计四大板块.以"生物的遗传和变异"单元为例,从课标要求、素养内涵、教材、学情4个方面进行分析后,制订精准的单元教学目标,进而设计了"大情境—任务分解—课...
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【中文期刊】 张园园 《中学生物学》 2024年5期 84-87页
【摘要】 本文以"生物的生殖和发育"复习课为例,以阳光玫瑰葡萄园的培育为主线创设情景,重新策划学习内容,确定单元教学目标.在单元教学过程及单元学习评价等方面改善初中生物学的单元教学设计,以促进学生深刻理解并掌握单元知识体系,发展生物学学科核心素养.
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【中文期刊】 崔汉青 李雪晴 等 《中学生物教学》 2024年14期 61-65页
【摘要】 基于深度学习与单元教学理念,将教材内容进行解构重组,分析单元教学内容、制订单元教学目标、规划课时教学活动,从而建构以"遗传物质的奥秘"单元为学习对象的高中生物学课堂,达到提高教学效果的目的,为促进学生深度学习提供参考.
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【中文期刊】 徐力 《中学生物学》 2024年9期 91-93页
【摘要】 本文围绕《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中划分的概念体系,以"植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环"大单元教学为例,从设置单元核心问题、规划单元概念进阶路径、设置单元教学目标、设计单元学习活动和进行单元整体评价等环节具体阐述初中生物学...
- 概要：
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【中文期刊】 苏巧妙 《中小学心理健康教育》 2024年27期 34-38页
【摘要】 以"整合五大系统,提炼整体单元主题""对照关键指标,制定单元教学目标""围绕情境主线,做好活动项目分配""'备教学评'一体化,完善单元教学评价"等策略,探究小学高年级学生学习品质培养的心理课单元整体设计,助推学生深度学习与深刻体验,充分发挥...
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【中文期刊】 戴佳燕 《中学生物学》 2024年5期 81-83页
【摘要】 聚焦大概念的单元教学是发展学生核心素养的重要方式,本文以"环境中生物的统一性"为例,从聚焦概念内涵,重建单元层次和单元内容框架;精研素养要求确立单元教学目标;根据核心任务精设活动实践;优选评价工具设计评价任务这四个方面浅谈聚焦大概念的初中生...
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【中文期刊】 任媛媛 《中学生物教学》 2024年13期 28-31页
【摘要】 主张评价前置的UbD理论是落实"教—学—评"一体化的有效途径.以初中科学"植物的物质和能量的转化"单元为例,呈现基于UbD理论的教学设计过程,围绕单元教学目标制订评价项目,其中包括确定评价方式、设计表现性任务和评价量规,再以评价项目为指引,...
【关键词】 UbD理论；"教—学—评"一体化；单元教学；
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【中文期刊】 周海英 《生物学教学》 2023年48卷4期 31-34页PKU
【摘要】 本文以"降低化学反应活化能的酶"为例,从确定单元教学主题、明确单元教学目标、开发单元教学任务、制订单元教学活动、设计单元教学评价等要素,探讨如何基于教材又创生教材进行单元设计.
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【中文期刊】 周琴 柏青杉 《中学生物学》 2023年39卷6期 47-49,52页
【摘要】 教师以真实情境为导向,规划单元概念进阶路径,确定单元教学目标,依托大、小系列情境创设,围绕大概念来设计学习任务,在活动探究中对大概念进行更加深入的内化构建,引导学生迁移运用所学生物学知识技能去解决新情境中的问题,从而实现生命观念等学科核心素...
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【中文期刊】 杨雪峰 《中学生物教学》 2023年22期 46-49页
【摘要】 聚焦单元实验教学,概括了4种实验方法来确定单元实验教学的主题,并提出了单元实验教学的策略:单元教学目标要体现进阶、按"方法—情境—问题"展开单元教学活动、通过"合作—展示—交流"展现学习目标的达成情况和利用"分析与讨论"栏目检测教学目标的深...
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【中文期刊】 张凌霞 《中学生物学》 2023年39卷11期 10-13页
【摘要】 以"遗传信息的传递"大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程...
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