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【中文期刊】 贾玲 《中小学心理健康教育》 2024年4期 28-30页
【摘要】 随着人们对绘本阅读的重视,运用绘本资源开展教学教研,成为当前心理健康教育的新探索.实践表明,将绘本生活情景性、互动情感性、成长体验性的优势与心理活动课相融合,通过"在阅读中共鸣—在投射中体验—在理性中升华—在迁移中内化"四个阶段,组织教学内...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吴玉芳 《中小学心理健康教育》 2023年7期 26-28页
【摘要】 心理活动课中,因教师预设不足、活动规则设置考虑不周全,或学生自身参与度不高等原因,会出现学生"落单"的现象,即团体活动中,学生"游离"在活动外的现象.这显然会影响活动的效果.教师可以通过积极反馈、设置特权、巧设角色等方式,帮助学生回归活动,...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 许莉莉 沈苹 《中小学心理健康教育》 2023年14期 37-40页
【摘要】 [活动背景]在校园生活中,师生交往每天都在发生.我们常常强调老师要用"师爱"去了解学生,关爱学生,却忽略了学生也在不断成长,亟须获取和教师平等沟通的机会和技巧.通过调查我们发现,目前小学高年级中,一部分同学不愿意与老师沟通,他们或者性格内向...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 叶霖琳 《中小学心理健康教育》 2019年1期 37-38页
【摘要】 在小学心理活动课上,当出现说话、做小动作、随意走动等违反课堂纪律的不良行为时,需要心理教师巧妙地运用策略来管理.结合学生的心理发展规律和教学实践,我发现:设立心理委员辅助心理教师、运用积极解释风格的评价语评价学生、认识违反课堂纪律的学生,做...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄碧娥 《中小学心理健康教育》 2019年12期 13-16页
【摘要】 小学新生最主要的发展任务是适应,他们需要发展的核心素养是学会学习、乐学善学、健康生活、自我管理、社会参与、责任担当.结合小学新生的心理发展特点,分析了用绘本为载体进行适应性心理辅导的可行性,在实践中积极挖掘绘本中的心理健康教育元素,对绘本进...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 仇于平 《中小学心理健康教育》 2019年26期 27-28页
【摘要】 课"魂"看不见,却是教师在无形的精神层面对学生的影响和改变.对于一个学校来说,学生是主要组成部分,学生到学校学习,学习的主要阵地在课堂,因此,教师的首要任务是上好每一节课,竭尽全力让每一堂课都"精彩".心理活动课之"魂"体现在:教师尽力发挥...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 肖婷婷 《中小学心理健康教育》 2019年18期 42-44页
【摘要】 心理活动课强调课程的活动性和体验性,以及学生的能动性、主体性和创造性,这和乐高的教育理念不谋而合.当心理活动课遇到乐高,学生动手操作能力、想象力和创造力得到发展.将乐高运用于各种主题的心理活动课中,会碰撞出更多不一样的火花.本文探讨了乐高在...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄珊珊 《中小学心理健康教育》 2019年33期 32-34页
【摘要】 新的教育形势对心理课活动的设计和课堂管理提出了更高的要求.作为一线教师,时常感到心理活动课越来越难上.课堂上时常出现意外情况,需要教师机智应对.教师在课上应善用教学机智"化危为机",课后多作反思,提升自我,为拥有更多的教学机智"蓄力".
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吴俊琳 《中小学心理健康教育》 2019年27期 31-33页
【摘要】 以上海市浦东新区提升高中心理活动课教学技能的探索为例,针对高中心理教师在心理活动课教学中遇到的问题,借用造房子的流程,通过"打地基——明确定位与要求""搭构架——梳理理论与方法""建墙体——分析逻辑与结构""内装修——设计内容与活动"四步的...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王婷 《中小学心理健康教育》 2016年9期 26-29页
【摘要】 心理健康活动课在课程设置、内容安排、教学形式等诸多方面均与其他学科课程有所不同.现今心理健康教育虽得到了重视,并被安排进了课表,但两周一次课的频率与其他学科是远不能比的,心理教师"走穴"之频繁和"出镜率"之低导致了心理健康活动课上学生良好的...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 苏巧妙 《中小学心理健康教育》 2016年17期 13-17页
【摘要】 在小学心理活动课上，当出现阻抗心理、课堂氛围不够和谐安全、学生表达困难等各种阻碍学生开放自我、表达感受的现象时，需要心理教师及时巧妙地运用心理咨询技术，营造自由且受保护的分享氛围，引导学生畅谈内心真实感受。研究结果表明：恰当运用心理咨询技术...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邱细荣 《中小学心理健康教育》 2016年3期 24-25页
【摘要】 与学科课堂提问不同,心理活动课的“分享”主要指在较为安全、开放的团体氛围中,师生就前面的活动或整堂课的体验进行互动,表达感受,增进心灵沟通.可以说,“分享”是一堂心理活动课的灵魂.这个环节没有处理好或流于形式,师生的收获可能仅停留在“玩游戏...
- 概要：
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【中文期刊】 杨胜丽 《中小学心理健康教育》 2016年15期 19-21页
【摘要】 区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、 分享、说出自己的心声.心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂.可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬:要么学...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 屈丹 《中小学心理健康教育》 2016年20期 24-25页
【摘要】 在心理活动课的教学设计过程中,"如何选择心理活动课教学内容"一直是困扰一线心理教师的一大难题.究其原因,一是缘于受教育对象的特点:中小学生正处于身心快速发展变化的时期,心理活动易受到周围环境、同伴关系、特殊事件等的影响,使人难以把握,给教学...
- 概要：
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【中文期刊】 路仕容 《中小学心理健康教育》 2016年10期 23-24,31页
【摘要】 分享是心理健康教育活动课中重要的环节之一,也是决定一节活动课成败的关键因素之一.在心理学名词辞典里将分享定义为利社会行为的一种形式.分享可以是知识经验的传递,更可以是心灵情感的交流.通过有组织地分享可以拉近学生彼此间有形与无形的距离,让朋辈...
- 概要：
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【中文期刊】 卢佳适 《中小学心理健康教育》 2016年15期 17-18页
【摘要】 "课堂诊断"手段是新课程背景下对课堂教学进行科学的观察与评价,从而促进新课程理念落实,促进课堂教学效果提高的有效手段和技术.本文拟从一节具体的心理健康教育课入手,结合笔者的工作经历,先进行课堂实录,然后利用"课堂诊断"手段进行观察、评价和改...
- 概要：
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【中文期刊】 李远 《中小学心理健康教育》 2016年19期 28-29页
【摘要】 角色表演法是目前心理活动课中很常用的方法,通常情况下由教师提供素材,学生根据自己的经验表演,然后讨论或分享.初中生受其认知水平和思维能力的限制,如果教师在心理活动课中单纯采用讲授或问答讨论等方法,效果往往不理想,而角色扮演法在初中心理活动课...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 郑伟威 《中小学心理健康教育》 2016年6期 34-35页
【摘要】 一、问题的提出心理健康教育活动课对于人际互动的要求较其他课更为明显,互动是班级团体达到目标的重要条件.在一般课堂的基础上,心理活动课的教学模式更注重学生全体的动力,通过班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为,激发学生的互动热情,充分发挥课...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 张先义 《中小学心理健康教育》 2015年11期 10-12页
【摘要】 当前,我国经济进入换挡降速、提质增效的"新常态".教育领域正以重民生、调结构、强治理为重点,破解教育现代化进程中的瓶颈问题,成为中国教育发展转入新常态的重要"风向标".团体心理活动课(简称心理活动课,下同)作为心理健康教育的方式之一,深受心...
- 概要：
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【中文期刊】 肖婷婷 《中小学心理健康教育》 2015年23期 22-23页
【摘要】 随着信息技术对教育产业的全面、深入渗透，教育进入信息化时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。同时，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 林盛 《中小学心理健康教育》 2015年20期 22-22,25页
【摘要】 新课程改革的理念之一是“以学生为主体，以教师为主导”，它要求在教学活动中“以学生自主、探究、合作学习为主，以教师点拨、指引、导向为辅”。在心理健康活动课中，这一理念仍然可以得到很好的贯彻执行，既防止“讲授式”的知识灌输，又防止“活动式”的游...
- 概要：
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【中文期刊】 朱久良 《中小学心理健康教育》 2015年11期 30-32页
【摘要】 一、课题研究的背景实践证明,开设班级心理辅导活动课是学校心理健康教育极为重要的载体,它是一种发展性和预防性的辅导."高中班级心理辅导活动课"是指以教学班为辅导单位、针对高中不同年段学生的年龄特点和成长的发展需求而设计的团体心理辅导活动.它创...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 车海琪 《中小学心理健康教育》 2015年19期 19-22,25页
【摘要】 2014年金秋时节，笔者有幸参加了浙江省小学心理健康教师技能大赛，执教五年级心理活动课《善待你我，远离欺凌》。团体工作阶段有这样一个案例研讨片段。
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 高达维 《中小学心理健康教育》 2015年14期 17-18页
【摘要】
一、引言
“心理活动课”与“心理实验”二者看似毫无关联，实际上却是一对矛盾统一体。在理论层面上，他们相互统一。“心理活动课”是指依循学生心理发展规律，以心理学中相关的理论知识为设计依据，以团体辅导活动为载体，对班级学生进行预防、发...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邱细荣 《中小学心理健康教育》 2015年24期 16-18页
【摘要】 认知、体验、分享是一堂心理活动课的重要环节.但在规定的课堂时间内,往往出现"短时"与"深入"的矛盾.认知环节时间充分,学生的游戏体验时间便会不足,分享就不够深入.反之亦然.对此,教师可以尝试用分课型的模式缓解这种矛盾.
- 概要：
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【中文期刊】 袁东 《中小学心理健康教育》 2014年11期 11-13页
【摘要】 班主任每天接触学生，每天和学生密切交流，那些大量细致的教育活动是学校心理健康教育真正的核心组成部分。心理健康教育必须要让班主任全面参与进来，必须想方设法提高班主任从事心理健康教育的意识与能力。而心理活动课的实践是提高班主任心理健康教育意识和...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 吕广健 《中小学心理健康教育》 2014年12期 24-25页
【摘要】 近年来，随着心理健康教育的不断发展，许多中小学都聘请了专业心理教师，开设了心理健康教育课，于是如何上好一节心理健康教育课，就成了专业心理教师所面临的共同问题。因为心理健康课有别于其他学科，心理健康教育课堂更注重情感的投入和心灵的共鸣，更注重...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 叶晓云 《中小学心理健康教育》 2014年11期 20-21页
【摘要】 随着我国学校心理健康教育的不断深入，心理活动课已经成为目前中小学开展心理健康教育的重要途径之一。心理活动课是根据青少年身心发展的需要和特点，确定活动内容，通过生生、师生互动，在活动中体验与分享的面向全班学生的一种活动课程。在心理活动课实际教...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 许金燕 《中小学心理健康教育》 2014年19期 17-18页
【摘要】 心理活动课不同于语数英等学科课程，它的任务是帮助学生认识自我及与周围环境的关系，侧重培养学生良好的心理素质，促进学生知、情、意心理过程的和谐统一。我有幸参与了我区今年的心理活动课比赛，收获颇多。
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黎静 《中小学心理健康教育》 2014年3期 26-27页
【摘要】
【情境回放】
一堂关于“早恋”的心理活动课上，我引导学生讨论如何看待中学生早恋，学生的观点主要有三种：赞同、不赞同、无所谓。
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周杨经 施海尧 等 《中小学心理健康教育》 2013年7期 4-7页
【摘要】 微观下的心理活动课团体动力,是指从微观层面来探讨一节心理辅导活动课内团体动力是怎样发展变化的.本文结合钟志农“心理辅导活动课的微观发展进程四阶段”理论,分析了心理活动课动力发展的过程.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 屈丹 纪忠华 《中小学心理健康教育》 2013年12期 24-25页
【摘要】 一、目标导向的心理活动课的内涵目标导向的心理活动课是在团体心理辅导过程中,确定一个辅导主题,学生以自身期望达成的目标为先导,以寻找达成目标的途径、方法为焦点,进行课堂教学活动的心理活动课课程类型.目标导向的心理活动课基于人本主义的学生观和后...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 翟宁 《中小学心理健康教育》 2013年8期 16-18页
【摘要】 在一次心理活动课展示活动中,一位心理专家在评课时说:为什么有的教师上的课就受很多学生喜欢呢?就是因为他的课很生活化.她的话让我有一种柳暗花明的感觉,此前一直在苦苦思索却未解决的问题,经这位专家的点拨豁然开朗.教育生活化,已不陌生.法国思想家...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李杰 《中小学心理健康教育》 2013年21期 22-23页
【摘要】 为了适应社会时代的发展，提高学生的心理素质，很多高职院校纷纷开设了心理活动课，但是因为师资等问题，大多数学校都选择了开设校级选修课的形式，由学生自由选课。心理教师往往是在一个大教室为一百多名学生上课，即俗称的“大课”。这种“大课”人数多，学...
【关键词】 理论-活动交叉教学设计；理论教学；心理活动课；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吴晓川 赖佳余 《中小学心理健康教育》 2013年18期 20-22页
【摘要】
一、问题的提出
心理活动课中的阻抗是学生在面对教师心理辅导过程中对自我暴露与变化的抵抗。在中小学心理活动课堂上，某些学生会因为各种原因，有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻碍对其心理现象和问题进行分析或探讨，阻碍辅导进程，影响...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄苑真 《中小学心理健康教育》 2013年6期 23-24页
【摘要】 今年5月,在全国文明办主任会议上,福建厦门开展的"文明小博客"活动受到了中央文明办的充分肯定.中央文明办要求全国各地认真学习福建厦门"文明小博客"活动先进经验并广泛推广.我校厦门市金尚小学开展文明小博客活动也是走在前烈,活动的开展已经成为我...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈婕 《中小学心理健康教育》 2013年15期 23-23页
【摘要】 随着对心理健康教育的重视，心理活动课已在各级各类学校逐渐开设成常规课程。然而，由于课时安排、人员配置等因素的制约，心理活动课往往被安排为每周一节或两周一节。心理教师和学生在课堂这一特定情境下的沟通和交流受到了较大的限制。面对如此“金贵”的时...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张爱 《中小学心理健康教育》 2013年17期 24-24,27页
【摘要】 国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使对于同一作品，学生课外可能读得津津...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王静 《中小学心理健康教育》 2013年7期 21,24页
【摘要】 心理活动课作为中小学实施心理健康教育的主渠道,作为心理健康教育课程的展现形式之一,越来越受到重视.教师在设计活动课的过程中,如何才能更好地贯彻和落实心理健康教育的理念,增进团体的活动性、实效性和趣味性?通过课堂观察与反思,结合课例的评价,笔...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 苏赐坚 《中小学心理健康教育》 2013年13期 21-21页
【摘要】 <篇首><篇首>2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育这门课。在工作过程中我常会听到个别学生说“我的心理没有问题，我不需要学这门课程。”在辅导室值班时，会听到路过的个别学生对同伴说“你的心理变态了，快进去让老师治疗一下……”由于部分学生对心理...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
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