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【中文期刊】 全莹 李小婷 等 《中学生物学》 2025年41卷5期 13-16页
【摘要】 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增了"生物学与社会·跨学科实践"学习主题,着重指出要综合运用生物学以及其他学科的知识与方法去解决实际问题,以增强学生对于科学、技术和社会关系的认知.本文采用TDBU教学模式来进行"有防近视产品还需...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 包春莹 《生物学教学》 2024年49卷2期 11-14页PKU
【摘要】 对"生物学与社会·跨学科实践"的认识,不应仅关注课标的"内容要求",而要从课程性质、理念等诸多方面甚至课程方案等整体来思考.本文提出了三类跨学科实践活动的实施建议:第一,要立足于生物学学科,与概念学习有机融合;第二,既要跨自然学科,还要跨人...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吴浩 王海燕 《生物学教学》 2024年49卷9期 46-48页PKU
【摘要】 生成式人工智能集成了人机对话、文本生成等多功能于一体.本文探讨了生成式人工智能在生物学教学中的应用,发现其可以为教师提供丰富的生物学教学素材,促进生物学跨学科实践活动开展,改善学生的表达与论证,生成微观事物模型具象化学生想象等.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 王星玮 《生物学教学》 2024年49卷2期 33-35页PKU
【摘要】 以"视觉的形成"一节为载体,以物理学科的凸透镜成像实验为工具,明确以生物学教学主线和重心的同时,突出生物学和物理学共通的研究方法和科学思维,帮助学生理解教学难点、渗透生命观念,锻炼科学探究及问题解决能力,有效提升了学生的学科核心素养.这样的...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈铁洪 陈晓梅 《生物学教学》 2024年49卷3期 14-17页PKU
【摘要】 生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力.以"绿色植物与生物圈的水循环"为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 耿晓聪 王永胜 《生物学教学》 2024年49卷5期 79-81页PKU
【摘要】 结合《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的"跨学科实践"学习主题,分析了解跨学科实践的内涵,运用6E教学模式开展"探究馒头发酵的适宜条件"跨学科实践活动,学生以小组形式参与学习活动,通过尝试运用多学科的知识、方法和技能,解决现实问题或...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郑培安 张志坤 等 《生物学教学》 2024年49卷4期 59-61页PKU
【摘要】 以植物扦插跨学科实践活动为例,结合出现的"实践未果"情况,尝试基于学科本位和跨学科视角,通过挖掘问题、引导探究、总结归纳和评价反馈四个环节,引导学生探寻原因,修正实践方案,再开展二次实践和延伸学习,以提高学生分析和解决真实问题的能力.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陆晓金 《生物学教学》 2024年49卷9期 30-31页PKU
【摘要】 运用生活中常见的材料制作了简易的观察盒,不仅解决了鸟卵孵化时,结构变化观察不清楚的问题,提高了实验课堂教学的有效性;而且通过跨学科、初高中衔接等,将观察盒多功能化,做到一材多用,从而加强了学科之间的联系.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张丽辉 《生物学教学》 2024年49卷6期 40-44页PKU
【摘要】 在跨学科实践的单元教学设计与开发中,尝试以"大概念—大任务—大情境"为单元设计策略.以大概念和跨学科概念组织单元教学内容,强化单元内容的横向结构和纵向结构;以大任务驱动问题解决,聚焦大概念和相关跨学科概念的建构;以大情境统整单元学习活动,引...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 魏勇军 张晓玲 《生物加工过程》 2024年22卷4期 460-466页ISTICCABP
【摘要】 随着我国经济的不断发展,教育实力不断提升,本科留学生数量稳步增加.近年来,多所高校纷纷招收药学或制药工程专业留学生."药学分子生物学"是药学相关本科专业的必修课程.但是,药学本科留学生来自不同国家,文化背景和高中教学水平不一,急需针对性地开...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 钱乾 《生物学通报》 2024年59卷5期 63-65页ISTICCA
【摘要】 基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,设计以"探究我国桑蚕历史文化"为主题的跨学科主题学习活动.围绕"苏州丝绸博物馆邀请你拍摄一部介绍我国桑蚕历史的宣传片,该如何实施?"这一驱动问题,将生物学、地理学、语文、劳动教育、艺术等多学科...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李连杰 《生物学通报》 2024年59卷6期 91-94页ISTICCA
【摘要】 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)设立"生物学与社会·跨学科实践"主题,这是《课程标准》的重要变化.通过对《课程标准》跨学科主题部分进行理念和内容的分析解读,帮助教师正确理解跨学科主题学习的内涵和要求,保障跨...
- 概要：
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【中文期刊】 苏悦凝 周川雁 《工业微生物》 2024年54卷4期 16-18页ISTICCA
【摘要】 当前,我国创客项目存在理论与实践不相符的问题,缺乏统一逻辑,面临着"秀技术""秀设备"的问题,导致其难以深入中小学教育中.因此,文章旨在建立以高阶思维能力要素为线索的创客项目,以实现创客教育理论与实践的统一.通过分析创客项目和高阶思维的研究...
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【中文期刊】 许静 《生物学通报》 2024年59卷7期 53-57页ISTICCA
【摘要】 以盐湖景区的真实情境为依托开展多学科交叉的探究活动,通过"跨学科-项目式"教学模式引导学生在旅行的过程中团结协作,完成探究目标明确的递进式项目任务,综合利用各学科知识解决实际问题,提升多学科核心素养,贯彻落实立德树人的育人目标.
- 概要：
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【中文期刊】 刘晶 《生物学通报》 2024年59卷10期 65-68页ISTICCA
【摘要】 尝试迁移运用多学科的知识和方法,在探究土壤生态环境的教学实践中,以核心素养为导向,创设真实的探究情境,通过系列实践活动,提高学生对知识的迁移和应用能力,提升学生的科学思维及团队合作、探究实践的能力,培养学生的生命观念和责任意识.
- 概要：
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【中文期刊】 戴露莹 朱夏媛 等 《中学生物教学》 2024年17期 51-53页
【摘要】 "眼和视觉"一课涉及的概念和生理过程比较抽象微观,利用建模思想,通过"构建模型—模型提炼与完善升级—模型识别与应用"的过程,开展生物学跨物理学的可视化融合教学,调动学生多元的心智活动,深化学生对知识的认识,促进其分析、评价、应用乃至创造等科...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韩文静 董建鑫 等 《数理医药学杂志》 2024年37卷10期 799-805页CA
【摘要】 在人工智能快速发展的背景下,医学影像技术专业的教育面临新的机遇和挑战.目前线性代数课程教学中存在教学内容与专业需求脱节、偏重理论、学生学习兴趣低等问题.本文以首都医科大学四年制医学影像技术专业的线性代数课程为例,归纳总结了一系列基于人工智能...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 孙艳芹 汤瑞祥 等 《基础医学教育》 2024年26卷4期 290-292页
【摘要】 病理学专业学位研究生的目标在于培养具备病理诊断领域实际应用能力的专业人才,着重于提升其专业技术工作水平.广东医科大学病理学专业硕士培养过程中存在一些问题,如课程设置不合理、实践指导不充分、学科边缘化以及跨学科融合难度较大等,所以积极探索并构...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 吴婷婷 张凤宇 等 《河北北方学院学报（自然科学版）》 2024年40卷5期 60-64页
【摘要】 职前教师的跨学科素养直接关乎中学物理课程中"跨学科实践主题"的教学效果,并影响基础教育课程改革的成效.中学物理教学理论与教学设计课程是物理学师范类专业的唯一一门教师教育类的核心课程,承担着培养师范生跨学科教学素养的任务.以此课程为例,寻找总...
- 概要：
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【中文期刊】 侯思涵 廖婧 等 《医学教育研究与实践》 2024年32卷4期 368-378页
【摘要】 目的 评价在"全球卫生概论"课程中实行学科导师与跨学科或行业导师联合授课的实施效果,为全球卫生教育的发展提供方向.方法 在某高校公共卫生学院面向大四年级预防医学和大二年级护理学专业本科生开设的"全球卫生概论"专业必修课中应用该教学模式.通过...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈奇 刘刚 等 《基础医学教育》 2024年26卷3期 244-248页
【摘要】 放线菌一直以来都是药物发现的重要来源.学习和掌握放线菌蕴含活性物质的发现、分离等相关专业知识和技能是医科院校生物技术专业的学生的基本要求.鉴于安徽医科大学微生物学实验存在的不足,该校细胞生物学教研室设计开展了以菌株资源为主线、实验技能培训为...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 薛仁杰 周小冬 等 《医学教育研究与实践》 2024年32卷1期 6-12页
【摘要】 目的 了解国际医学模拟教育研究的热点与前沿.方法 利用 VOSviewer和 CiteSpace软件,对近五年科学引文数据库Web of Science(WoS)核心合集中相关的 2 136 篇文献进行国家、研究机构、作者、关键词等文献计量...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 罗天怡 汪智慧 等 《中学生物教学》 2024年1期 60-64页
【摘要】 项目式学习是开展"跨学科实践"活动的一种重要的教学方式.融合两者实践特点和具体实施路径,构建基于项目式学习的生物学跨学科实践活动教学流程,并以"临武鸭养殖与产品加工"为主题进行实践.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 张瀚方 《中小学心理健康教育》 2024年7期 22-26页
【摘要】 跨学科主题学习是新课程背景下推进综合学习、发挥课程协同育人功能的重要方式,以"当抑郁情绪来临时"一课为例,结合跨学科主题学习在心理课堂中的实践背景、教学模型和实现路径等问题进行讨论,旨在丰富心理课堂的教学方式,提供跨学科心理课堂的借鉴思路,...
- 概要：
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【中文期刊】 何裕丽 《中学生物教学》 2024年30期 58-60页
【摘要】 立足于"细胞膜的结构和功能"的学习内容,围绕"癌症治疗方案优化"真实情境主题,融合化学学科、物理学科知识,以"情境展示—问题引领—活动探究—知识应用"为主线进行跨学科教学活动,培养学生形成结构和功能相适应的生命观念并增强社会责任感,促进学生...
- 概要：
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【中文期刊】 吴小玲 郭娟 等 《中学生物教学》 2024年9期 34-36页
【摘要】 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》将核心素养作为课程目标,创新性提出要培养学生的跨学科实践能力,提倡"跨学科实践"理念,符合当今人才培养趋势.从跨学科实践的原因、目的、意义展开分析,以"探究非生物因素对鼠妇分布的影响"为例,探索跨学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 芦慧 朱凌云 等 《继续医学教育》 2024年38卷6期 79-82页
【摘要】 目的 探讨构思(conceiving)-设计(designing)-实现(implementing)-运作(operating)跨学科项目式教学模式(CDIO)应用于内科护理学实训教学具有的效果.方法 选取江南大学 2022 年 1-12 ...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 蒋苹 《中学生物教学》 2024年24期 18-20页
【摘要】 基于科学和人文的统一性,通过构建"诗·思"课堂,打通科学教育和人文教育的桥梁,开启传承中华优秀传统文化的窗口,搭建五育融合的平台,塑造学生的文化价值观,达到坚定文化自信、培养科学思维、创新生命教育的育人效果.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邰玉韦 《中学生物教学》 2024年19期 12-15页
【摘要】 以初中生物学"制作细胞的结构模型"为例,归纳苏科版新教材《跨学科实践活动》栏目的编写理念和编写特点,并提出基于本栏目发展学生高阶思维能力的教学建议.
【关键词】 初中生物学；苏科版教材；《跨学科实践活动》栏目；
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 何诚 《中学生物学》 2024年11期 65-67,70页
【摘要】 本文采用项目化学习的策略,设计并实施"长江江豚保护"初中生物学跨学科主题教学活动.笔者带领学生开展"认识长江""聚焦长江生态系统""研究长江江豚适应水生生活的特点"及"探究长江江豚保护的现状和问题"等主题活动,了解长江江豚的濒危现状、原因和...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 江雨薇 唐赟 等 《中学生物教学》 2024年8期 36-39页
【摘要】 通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过"教师进修""学科迁移"和"(微)项目教学"3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物学知识,发展生物学学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周伟杰 梁丽梅 等 《中国继续医学教育》 2024年16卷19期 1-4页
【摘要】 医学检验教育正面临一个巨大的挑战,那就是其教学内容和方法与社会和医学检验技术的迅猛发展之间的脱节.文章探讨了医学检验实习教学在科研成果融合背景下的改革,以凝血系统教学为例,分析了传统实习教学的问题,并提出了将科研成果和信息素养培养融入实习教...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张其珍 王海玮 《中学生物学》 2024年7期 22-23页
【摘要】 生物学作为一门基于科学研究的学科,其学科目标在于培育学生的科学认知能力和整体科学素质.随着教育改革的深化,跨学科的融合思维已成为教学策略的重要组成部分.本文旨在探讨结合语文、数学、物理学、地理学等学科知识,引导学生从全新的学习视角理解生物学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 沈德华 《中学生物教学》 2024年1期 69-72页
【摘要】 生物学跨学科实践类试题是考查学生核心素养的重要抓手,也指引着教师的日常教育教学工作.为体现"教—学—评"一致性,对2023年浙江中考衢州卷第30题进行评析,提出以模型制作类跨学科实践活动培养学生的科学思维能力,以植物栽培类跨学科实践活动培养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 石琳娜 杨慧 等 《中学生物学》 2024年10期 29-31,35页
【摘要】 本文基于"鱼类的呼吸"一节内容,围绕"鱼类的呼吸方式与生活环境相适应"展开论证,融合现代科技引导学生开展跨学科实践.本课教学设计主要包括:学生通过观察鱼的呼吸方式,提升探究能力;通过分析鱼鳃结构,理解鱼类具有适应其生活方式和环境的相关结构;...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李珊珊 张翼凤 《中学生物教学》 2024年34期 40-44页
【摘要】 以"制作实验装置,模拟吸烟有害健康"为例,将学习内容划分为3个学习项目,引导学生选择恰当的材料,结合跨学科知识和方法,制作物理模型,将吸烟有害健康具象化.在项目完成后,以制作"吸烟有害健康"宣传手册为项目产品,引导学生用科学证据向公众宣讲吸...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吴本升 顾尽晖 等 《中国继续医学教育》 2024年16卷19期 46-50页
【摘要】 文章阐述了中医肛肠病学教学的重要性和面临的挑战,提出了通过教学方法的创新提高教学质量的必要性,指出在中医肛肠病学教学中应注重明确多层次的教学目标,包括知识、技能和素养培养;采用案例分析、模拟操作、讨论等多种教学方法;实现与外科、内科等学科的...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吕涛 张爱萍 等 《中学生物教学》 2024年1期 8-11页
【摘要】 学习境脉设计强调以情境的整体性与连贯性提升学科育人价值,运用该理念实施初中生物学跨学科实践具有重要意义.以"科学用眼·预防近视"跨学科实践活动为例,运用调查与资料示证并轨、实物与模型制作结合、历史与当今应用对照、宣传与保护实践关联的方式,实...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 刘鸽鸽 张瑞 《中学生物教学》 2024年36期 55-58页
【摘要】 以跨学科实践活动"制作可调节的眼球成像模型"为例,利用项目式教学渗透物理、工程学、数学和医学等学科相关知识.通过设置驱动问题引导学生掌握眼球结构、功能与成像原理,团队合作制作可调节的眼球成像模型,最后完成调查报告与宣传视频的制作.根据学生项...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 江彦 王芝莉 等 《中学生物学》 2024年9期 3-6页
【摘要】 本文以"植物的营养繁殖"为例,进行跨学科实践项目的设计,从生物学、地理和化学等多学科角度对茶叶植株扦插展开探究活动的规划,针对不同的学习任务开发评价量规,对学生进行多元评价、过程性评价,旨在促进学生跨学科实践能力的发展.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 刘丽宵 范丽仙 等 《中学生物教学》 2024年27期 14-16页
【摘要】 党的二十大报告对生态文明建设提出了新的要求,在全球环境问题日益突出的背景之下,生态文明建设显得尤为重要.生物学科与生态环境关系密切,初步探讨在高中生物学教学中开展跨学科实践,并在跨学科实践中帮助学生建立生态观的具体措施,以期为高中生物学教学...
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- 方法：
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【中文期刊】 张毅超 《生物学教学》 2023年48卷9期 19-22页PKU
【摘要】 在"生态系统稳定性"一节的教学中,通过创设跨学科情境,以"澳大利亚山火的原因、结果和启示"为主线,循序渐进,帮助学生构建概念,提升学生解决真实情境中的问题的能力,培养生物学核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 师瑶 董欢 等 《生物学教学》 2023年48卷6期 71-74页PKU
【摘要】 开发并实施以核心素养为导向的跨学科校本课程,有助于学生更好地解决复杂问题、适应未来社会发展.现象教学具有典型的跨学科特征,可以将现象作为校本课程主题,将现象教学法作为跨学科校本课程实施路径.本文以"土豆革命"为主线,设计并实施基于现象教学的...
- 概要：
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【中文期刊】 刘晶 《生物学教学》 2023年48卷9期 31-33页PKU
【摘要】 在探究湿地生态系统的教学活动设计中,基于生物学理论将多学科知识迁移应用到实际问题的分析中,以提高学生探究和解决实际问题的能力,培养学生的责任意识、科学精神、创新思维,引导学生关注生态文明问题,积极参与环保行动,提升学生的核心素养,从而实现课...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 殷济 《生物学教学》 2023年48卷10期 30-32页PKU
【摘要】 利用初中化学学科知识,自制尿液形成的动态模型教具,在"尿液的形成和排出"的教学中,帮助学生理解肾单位结构以及尿液形成的生理过程等重要概念,最终在实践活动中通过对重难点的突破,发展学生科学思维与探究实践等核心素养.
- 概要：
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【中文期刊】 靳冬雪 刘恩山 《生物学通报》 2023年58卷2期 5-8页ISTICCA
【摘要】 因果关系是人们基于长期的生产生活实践总结出的用于理解和预测事物及其变化的基本法则.它作为跨学科概念之一,是促使学生理解生物学概念、顺利开展科学探究与跨学科实践的重要知识.因果关系具有相对性、时序性、确定性、复杂性和普遍性,能够起到预测、解释...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 陈加敏 熊蕊 《生物学通报》 2023年58卷4期 54-57页ISTICCA
【摘要】 "跨学科实践"在《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中的地位,凸显了其落实核心素养目标的育人价值.基于《课程标准》中"跨学科实践"的内容要求与生物学、物理学、数学、化学和工...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 靳冬雪 刘恩山 《生物学通报》 2023年58卷11期 9-13页ISTICCA
【摘要】 模式是事物表现的一般方式,它广泛存在于重复、稳定出现的现象中,能够预测现象的变化并作为证据支持因果关系.利用符号、图形、图表、数学关系式等工具有助于人们识别分类、分布、循环、变量间的关系等类型的模式.在科学研究中,模式起到了连接观察事实与构...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 靳冬雪 刘恩山 《生物学通报》 2023年58卷7期 8-11页ISTICCA
【摘要】 稳定与变化是帮助学生开展跨学科实践、理解学科间联系的重要跨学科概念,它揭示了人们在探究、阐释、控制和改造自然界时关注的重点.稳定与变化是系统的2种发展状态,二者与尺度概念密切相关,同一现象的稳定状态与发生的变化在不同尺度间可能存在着关联.在...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 董佳莹 杨志远 等 《生物学通报》 2023年58卷8期 61-64页ISTICCA
【摘要】 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》开设生物学与社会·跨学科实践学习主题,强调综合运用生物学与其他学科的知识和方法解决实际问题,增强学生对科学、技术与社会关系的认知.运用TDBU(top-down&bottom-up)教学模式开展"苔...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
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