换一批- 最近
- 已收藏
- 排序
- 筛选
- 53
- 5
- 4
- 3
- 2
- 2
- 13
- 13
- 11
- 8
- 8
- 中文期刊
- 刊名
- 作者
- 作者单位
- 收录源
- 栏目名称
- 语种
- 主题词
- 外文期刊
- 文献类型
- 刊名
- 作者
- 主题词
- 收录源
- 语种
- 学位论文
- 授予学位
- 授予单位
- 会议论文
- 主办单位
- 专 利
- 专利分类
- 专利类型
- 国家/组织
- 法律状态
- 申请/专利权人
- 发明/设计人
- 成 果
- 鉴定年份
- 学科分类
- 地域
- 完成单位
- 标 准
- 强制性标准
- 中标分类
- 标准类型
- 标准状态
- 来源数据库
- 法 规
- 法规分类
- 内容分类
- 效力级别
- 时效性
【中文期刊】 宋安琪 牛启超 等 《中国中医药现代远程教育》 2022年20卷14期 159-162页
【摘要】 临床医学"5+3"一体化是目前医学人才培养的主流模式,文章对临床医学"5+3"一体化模式的内涵及要求进行了阐释,深入分析临床医学"5+3"一体化模式背景下医学生职业素养的现状及特点,文章认为社会环境、学校教育、家庭经济等因素是影响临床医学"...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘莹 孙倍成 等 《中国卫生事业管理》 2018年35卷7期 528-529,549页PKU
【摘要】 临床医学“5+3”一体化作为全新的培养模式,并非简单意义上5年本科教育与3年硕士专业学位教育的机械相加,而是旨在通过对临床医学人才培养模式的不断改革优化,培养高层次、高水平、应用型的医学专门人才.基于此培养目标,我校立足医学人才培养的核心要...
【关键词】 临床医学；“5+3”一体化模式；卓越医师；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王晶 王建勋 等 《青岛大学学报（医学版）》 2025年61卷2期 297-300页ISTICCA
【摘要】 目的 探索临床医学"5+3"一体化专业人才培养模式,以培养兼具拔尖临床实践水平和科研创新能力的高层次医学人才.方法 以青岛大学2015-2023级临床医学"5+3"一体化专业学生为研究对象,在人才培养过程中针对课程体系、制度保障体系、教学评...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 潘小曼 戴小寒 等 《中国继续医学教育》 2024年16卷2期 45-49页
【摘要】 思政能力的培养是德智体美劳全面发展的高素质应用型医学人才培养的关键环节,需要将课程思政贯穿于医学教育的各个课程中,以提高未来医务工作者的综合素质.文章聚焦于"5+3"一体化模式下研究生教学改革,基于《口腔生物学》作为过渡课程的内容和特点,从...
【关键词】 口腔生物学；课程思政；"5+3"一体化模式；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 严江伟 孙俊红 等 《法医学杂志》 2023年39卷2期 193-199页MEDLINEISTICPKUCSCDCA
【摘要】 人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑之一.20世纪80年代以来,法医学专业的创建和法医学创新型人才的培养成为我国高等法医学专业教育的热点问题.43年来,山西医科大学法医学团队坚持公安-院校联合办学,协同创新,形成了"一联合、...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张艳艳 孙常程 等 《医学教育管理》 2021年7卷2期 111-115,125页
【摘要】 临床医学"5+3"一体化人才培养模式经过5年来的改革实践,成效明显,已逐渐成为我国高等医学教育的主导力量.其本质内涵是通过将院校教育、毕业后教育、继续教育进行有效衔接,最终建立一套标准化、规范化的医学人才培养体系.以郑州大学为例,剖析该培养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吕海辰 李春艳 等 《中国中医药现代远程教育》 2021年19卷12期 180-182页
【摘要】 以临床实践能力为核心的临床医学"5+3"一体化模式是当前我国医学教育的主体模式.整合课程内容,构建科学完整的课程体系,采取多元化教学方法,重视诊断学教学,强化医学人文教育,开展全程科研训练,建立考核评价体系,进而加强临床基本技能和思维能力培...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李晓睿 宋瑜 等 《中国中医药现代远程教育》 2022年20卷9期 12-14页
【摘要】 近年来,5+3一体化教学在部分中医院校高等中医人才培养体系中实施并开展.相比传统的七年制中医专业学生,5+3一体化培养方式下的学生需要在有限学习时间内掌握更为坚实的医学理论和基本技能,具备较强的临床思维和实践能力以及良好的职业道德和行为规范...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 林如英 初晨凤 等 《基础医学教育》 2020年22卷2期 81-84页
【摘要】 神经解剖学作为神经科学的基础学科,重要性日益彰显.神经解剖学理论知识深奥抽象,结构错综复杂,难学易忘.文章以临床医学“5+3”一体化专业为例,从医德教育、教学资源和手段入手,夯实基础理论;结合临床引入案例分析;指导学生开展科研创新实践.就基...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张心红 王凤英 《中国病案》 2023年24卷11期 95-98页ISTIC
【摘要】 目的 为了更好的推动以学生为中心的教育教学改革,探讨将 BOPPPS 教学模式联合微信平台应用于妇产科临床教学的应用效果.方法 2020 年 9 月 1 日-2022 年 1 月 31 日某医科大学医院 2017 级及2018 级 5+3 ...
【关键词】 BOPPPS教学模式；微信平台；5+3一体化医学生；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王乐丹 《中国继续医学教育》 2022年14卷5期 27-30页
【摘要】 妇产科是临床医学四大主要学科之一,而"5+3"培养则是一种全新的模式,它将医学本科教育、专业型硕士研究生教育、执业医师资格考试以及临床规培教育串联在一起,创新性地实现医学教育与住院医师规范化培训的无缝衔接,其目标是培养高水平临床医师.然而既...
【关键词】 妇产科学；整合课程；女性生殖器官系统疾病；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 夏凯愉 黄洁 等 《高校医学教学研究（电子版）》 2020年10卷1期 18-21页
【摘要】 临床医学"5+3"一体化人才培养模式符合医学人才培养的规律,是提升医学教育整体质量的有益探索.温州医科大学附属第一医院(温州医科大学第一临床医学院)尝试以医院为主体对临床医学"5+3"一体化培养模式做深入的探索和研究,针对目前该培养模式在培...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘银 商豫凤 等 《医学教育研究与实践》 2021年29卷4期 498-501页
【摘要】 目的 探索教师创造性教学行为对"5+3"医学生科研创新能力的影响.方法 采用问卷方式,对116名"5+3"一体化医学生进行教师创造性教学行为和学生科研创新能力现状调查.结果 尽管实际参与率偏低,大多数学生有意愿参与科研创新训练且参与后的学生...
【关键词】 "5+3"一体化临床医学模式；创新能力；高等教育；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 蒋士偲 崔英 等 《大众科技》 2019年21卷11期 106-108,65页
【摘要】 “5+3”一体化临床医学人才培养是培养高水平高素质临床医师而实施的新模式.该模式将本科教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训、临床医学专业学位硕士研究生教育有机结合,实现医学教育与住院医师规范化培训有效衔接.笔者通过文献研究,从临床医学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘必旺 郝慧琴 等 《山西中医药大学学报》 2022年23卷6期 610-613,617页
【摘要】 "5+3"一体化临床医学人才培养是国家为培养高层次医生实施的重大举措.经十余年的发展,教育教学理念逐渐丰富,教育教学模式更加多样并切合实际,主要有院校教育与师承教育相融合、以创新为驱动力、注重实验实践能力、典型的"五早"培养模式以及结合国外...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 牛启超 宋安琪 等 《中国继续医学教育》 2021年13卷12期 9-13页
【摘要】 推进临床医学"5+3"一体化人才培养模式改革,是在医教协同背景下,构建我国新型临床医学人才培养体系的重要内容之一.为做好原有7年制医学教育与"5+3"临床医学教育体系的有效衔接,构建临床医学"5+3"一体化人才职业素养培养的创新体系显得至关...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵凯隽 王文秀 等 《温州医科大学学报》 2019年49卷5期 384-387,封3页ISTICCA
【摘要】 推进临床医学"5+3"一体化人才培养模式改革,是在医教协同背景下,构建我国新型临床医学人才培养体系的重要内容之一.温州医科大学从明确培养目标、创新培养方案、实施课程整合、优化教学方法、规范技能培训、完善保障机制等多方面入手,积极探索构建基于...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李玉华 唐小玲 等 《中国现代医学杂志》 2015年25卷15期 108-110页ISTIC
【摘要】 七年制医学教育调整为“5+3”一体化人才培养模式是我国临床医学人才培养改革的重要举措之一.本文从培养目标、课程设置、教学方法、临床实践、科研训练五个方面入手,分析了“5+3”一体化人才培养模式的内涵,提出了调整过渡期存在的问题和困惑.
【关键词】 七年制；医学教育；“5+3”一体化人才培养模式；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 隋聪 吴俊华 《卫生职业教育》 2017年35卷4期 80-81页
【摘要】 教育部将七年制临床医学专业调整为临床医学("5+3"一体化)专业,即5年本科阶段教育合格者直接进入本校接受与住院医师规范化培训有机衔接的3年临床医学硕士专业学位研究生教育.通过总结临床医学("5+3"一体化)专业本科阶段骨科临床实习带教经验...
【关键词】 临床医学("5+3"一体化)；临床实习；骨科学；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 葛华 张珍珍 等 《西北医学教育》 2016年24卷4期 593-596页
【摘要】 目的 了解七年制临床医学教育向“5+3”一体化人才培养模式转化的认可度及其相关影响因素,为全面推行“5+3”一体化人才培养模式提供参考依据.方法 采用自行设计的调查问卷,对新疆医科大学2010级七年制临床医学生选择“5+3”一体化人才培养模...
【关键词】 七年制临床医学教育；“5+3”一体化人才培养模式；调查；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 肖海 朱思泉 等 《医学教育管理》 2016年2卷4期 567-571页
【摘要】 临床医学“5+3”一体化是我国在新的历史时期，为培养卓越医生而实施的新模式。该模式有机融合了本科医学教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训、临床医学专业学位硕士研究生教育的多重要求，实现了医学教育与住院医师规范化培训的无缝对接，符合临床...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李秋云 赵璇钰 《世界最新医学信息文摘》 2021年73期 313-314页
【摘要】 “5+3”一体化培养模式，是我国为加快构建标准化、规范化临床医学人才培养体系而做出的重要医学教育改革，而导师既站在了这场医学教育改革的前线，也是推动改革检验成效的当事人。本文通过对“5+3”一体化培养模式及具体探索实践的简要分析，提出“5+...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 方熙茹 冼绍祥 等 《中医药导报》 2020年26卷7期 118-120页ISTIC
【摘要】 在分析卓越中医师“5+3”一体化人才培养模式改革背景、现状、原则、特征基础上,结合中医药人才培养规律及院校实际,在课程体系设置、教学模式方法改革、实践教学模式改革、医学人文素质教育等方面探讨卓越中医师“5+3”一体化人才培养模式的改革与实践...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李玉华 唐小玲 等 《中国现代医学杂志》 2015年25卷15期 108-110页ISTIC
【摘要】 七年制医学教育调整为“5+3”一体化人才培养模式是我国临床医学人才培养改革的重要举措之一.本文从培养目标、课程设置、教学方法、临床实践、科研训练五个方面入手,分析了“5+3”一体化人才培养模式的内涵,提出了调整过渡期存在的问题和困惑.
【关键词】 七年制；医学教育；“5+3”一体化人才培养模式；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 翁桂丹 邱秀华 等 《中华医学教育探索杂志》 2019年18卷3期 277-281页ISTIC
【摘要】 临床医学"5+3"一体化是我国在医教协同背景下,为培养卓越医生而实施的人才培养新模式.汕头大学医学院从"整体优化、面向临床"的原则出发,构建"5+3"一体化人才培养模式.在此,阐述了该校具体做法、实施进程,以及在具体工作中遇到的问题与解决策...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 靳建亮 张永杰 等 《中华医学教育探索杂志》 2020年19卷9期 1038-1042页ISTIC
【摘要】 本文以颈部教学说课设计为例，展现"5+3"一体化临床医学生的局部解剖学教学；秉承"以学生为中心"的教学理念，以小组为单位，开展"以问题为中心的讨论式"理论教学和"主刀负责制"实验教学；并将感恩"志友"人文教育贯穿于理论课与实验课的全过程。该...
【关键词】 局部解剖学；说课；"5+3"一体化模式；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄强 贺文广 等 《中国高等医学教育》 2025年1期 4-7页
【摘要】 根据国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意见》,浙江大学医学院附属第一医院创新性提出了 i-FIRST拔尖创新医学人才培养模式.基于该模式,本文以医学影像学教研室为例,以5+3临床医学专业医学影像学教学改革为突破点,构建了覆盖理论授...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 高兴亚 唐文 等 《中华医学教育杂志》 2013年33卷3期 332-334,357页ISTIC
【摘要】 南京医科大学探索构建了“5+3”本硕一体化临床医学人才培养模式,融医学本科教育、专业学位研究生教育和住院医师规范化培训为一体,从整体设计培养方案、分段实施教学任务、分步进行考核认证、完善校内质量保障体系等多个方面进行了初步设计,并就依托教育...
【关键词】 "5+3"本硕一体化；临床医学人才；培养模式；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 赵相坤 武文芳 等 《中华医学教育杂志》 2017年37卷1期 39-43页ISTIC
【摘要】 医学院校“5+3”一体化培养模式是指5年本科教育阶段合格者直接进入本校与住院医师规范化培训有机衔接的3年临床医学硕士专业学位研究生教育阶段.“5+3”一体化培养的医学生有着3年的住院医师规范化培训和专业学位硕士研究生教育,毕业后走出校门,既...
【关键词】 计算思维；慕课；小规模限制性在线课程；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈馨 徐佳佳 等 《基础医学教育》 2024年26卷10期 904-907页
【摘要】 新医科是教育部加快实施"六卓越一拔尖"计划2.0中的"四新"之一,旨在通过探索全球工业革命4.0背景下的卓越医学人才教育新模式,实现医学从"生物医学科学为主要支撑的医学教育模式"向以"医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式"转变...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李少军 邹云锋 等 《基础医学教育》 2023年25卷7期 642-645页
【摘要】 教育部于2015 年提出了临床医学"5+3"一体化培养模式,旨在培养临床实践能力强,并具有扎实科研能力的高层次综合型人才.因此,临床医学生科研能力培养显得尤为重要.文章对我国"5+3"模式下临床医学生本科阶段科研能力培养现状及改革举措进行概...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄文文 谢桂珍 等 《基础医学教育》 2022年24卷11期 873-877页
【摘要】 文章以"5+3"一体化临床医学生作为病理形态学创新性实验教学改革对象,采用以学生为主和线上与线下混合式的教学方法,以疾病为导向,融入课程思政内容,结合医学形态学数字化教学平台、二维码技术和虚拟仿真实验技术,让学生自主设计并完成综合性实验和开...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 许斌 孙子林 等 《科技资讯》 2022年20卷20期 177-180页
【摘要】 "5+3"一体化培养模式是我国医学高等教育改革的新模式,将医学本科教育、专业学位硕士教育、住院医师规范化培训及执业医师考试融为一体,旨在培养兼具临床实践及科研创新能力的复合型人才.兼具科研能力的临床医学人才能较好地将科研思维利用在临床实践中...
【关键词】 高等教育；科研思维；临床思维"5+3"一体化；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 董福龙 王继年 等 《赣南医学院学报》 2023年43卷5期 537-539页
【摘要】 目的:探讨"新医科"背景下多模态教学法在临床医学"5+3"一体化骨科临床教学中的应用效果.方法:将在科室学习的64名学生随机分为2组,分别采用传统教学和多模态教学法教学.在学习结束以后,分别进行骨科理论知识、临床实践技能以及临床病案分析的考...
【关键词】 骨科；临床教学；临床医学"5+3"一体化；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 严江伟 孙俊红 等 《医学教育研究与实践》 2022年30卷4期 433-436页
【摘要】 人才问题是党和国家十分关心的发展关键问题.20世纪90年代以来,创新型人才的培养成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题.随着我国全面依法治国地不断推进以及司法体制地不断完善,国家当前需要更多的高素质法医学人才参与社会建设.然而,目前高...
【关键词】 法医学；"5+3/X"一体化创新人才；培养；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郭文娟 李琳荣 等 《中国中医药现代远程教育》 2022年20卷11期 18-20页
【摘要】 由于难经选读教学时数少,不能满足中医"5+3"一体化班学生的"重经典""厚基础"的培养需求,山西中医药大学基于泛雅平台将传统教学与现代教学技术相融合,采用线上线下混合式教学,弥补了该课程传统教学中时空限制的不足.师生共同努力适应新教学模式,...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 史亚飞 《中国高等医学教育》 2018年7期 25-26页
【摘要】 系统分析中医学“5+3”一体化专业的设置情况、特点.从“本硕融通长学制是基础、一体化模式设计是根本、教育过程三阶段有机衔接是关键、师承教育有机融入是特色”四个方面提出对“5+3”一体化培养模式设计思考,为5+3模式各个阶段设计提供借鉴.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 付斌 付丽 《高校医学教学研究（电子版）》 2019年9卷1期 8-11页
【摘要】 本文总结了首都医科大学七年制转为“5+3”一体化培养的整体转型成功案例,阐述了医学长学制改革的思路,政策平台的搭建,“5+3”一体化培养方案设计、实施进程及问题的解决,充分体现了医教协同,对全国高等医学院校七年制医学人才培养的改革具有参考及...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 杨巍 付海英 等 《中国免疫学杂志》 2018年34卷4期 600-601页ISTICPKUCSCDCA
【摘要】 "5+3"一体化培养模式是为加快构建标准化规范化临床医学人才培养体系,而设立的新型培养方式,其培养目标是使学生具备较强的临床思维、临床实践能力,以及一定的临床科学研究和临床教学能力,能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病的预防和诊治...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 马明媛 《中国卫生产业》 2019年16卷31期 4-5,7页
【摘要】 目的 运用调查问卷方法研究"5+3"一体化人才培养模式下医学生人文素质教育的应用情况.方法 问卷调查基础上,通过SPSS 19.0统计学软件对调查结果进行统计描述.结果 对人文素质基本概念模糊的占总人数56.9％,医学生对自身人文素养的评价...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张明 《内科》 2019年14卷5期 612-614页
【摘要】 现阶段我国医学教育改革推行临床医学“5+3”一体化与执业医师资格分阶段考试模式.福建医科大学作为福建省直属重点高校和教育部“五年制临床医学人才培养改革”试点学校,遵循国家卫生教育改革政策,结合本校实际情况,实施了临床医学“5+3”本硕一体化...
【关键词】 医学教学；“5+3”一体化；执业医师资格分阶段考试；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 冉亮 孔令泉 等 《继续医学教育》 2018年32卷1期 49-51页
【摘要】 2015年教育部发布临床医学教育改革通知,规定从2015年起七年制临床医学专业将调整为"5+3"一体化,即5年本科阶段合格者直接进入3年临床医学硕士专业学位的研究生教育阶段,同时与住院医师规范化培训衔接.我校在前期卓越医师班的改革基础上,也...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郭静 王栩芮 等 《中国中医药现代远程教育》 2017年15卷16期 51-53,83页
【摘要】 介绍我院在“5+3”一体化人才培养模式下的本科教育改革的经验与思考,主要包括以下5个方面:1)立足根本,培养明确目标;2)抓住主线,落实培养要求;3)有的放矢,探索培养新模式;4)强化培养学生临床实践能力;5)建立教学评价及反馈机制,对我国...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄雯 匡欣雯 等 《中国高等医学教育》 2018年9期 58-59页
【摘要】 刚进入临床“5+3”一体化培养模式学习的新生,其学习现状很可能较传统培养模式的新生存在更多问题.为了解“5+3”一体化学生学习现状,并比较与八年制学生在学习中存在问题和影响因素的异同,对武汉大学260名医学生进行问卷调查,通过分析导致“5+...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李俊伟 张翼宙 《中国高等医学教育》 2016年2期 9-10页
【摘要】 随着七年制临床医学教育调整为“5+3”一体化培养,医教协同的理念和做法在长学制人才培养中得以实现.医教协同背景下“5+3”一体化卓越中医人才应该成为中医学专业“5+3”体系中的精英,其人才培养模式应做好前后两个阶段的纵向衔接以及双轨制的横向...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吕秀玲 蒋龙 等 《养生保健指南》 2018年20期 360,186页
【摘要】 探索构建"5+3"(五年医学院校本科教育加三年住院医师规范化培训)本硕一体化医学影像专业人才培养模式,开辟医学影像本科教育、专业学位研究生教育和住院医师规范化培训为一体化的管理路径.逐步加强师资建设,分期制定规培计划,分段进行考核方案,提高...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 谢源 董莉 《中国中医药现代远程教育》 2018年16卷5期 20-21页
【摘要】 2015年起我国临床医学人才培养方案调整为“5+3”一体化教育模式,这是我国医学教育改革的一大进步.然而,中医药人才培养应融入中医教育的精髓.师承教育是千百年来培养中医药人才、传承和发扬中医文化的有效方式,其最大优点在于融临床实践与理论学习...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘珺 张玉侠 等 《继续医学教育》 2018年32卷8期 53-55页
【摘要】 五年医学院本科教育加三年住院医师规范化培训("5+3")医学人才培养模式旨在培养高素质、高水平的临床医生.高素质、高水平的医学人才应具有扎实的医学基础知识,同时又具有创新的意识和能力.在医疗卫生事业飞速发展的今天,临床工作与科研创新联系非常...
【关键词】 "5+3"一体化专业学生；早期接触科研项目；教学体会；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 闫慧锋 郑建中 等 《卫生软科学》 2015年6期 375-377页ISTIC
【摘要】 山西医科大学践行“三阶梯”交叉渐进分块侧重式实践教学模式，培养医学生的职业道德素养和交流沟通技能、临床技能、临床思维三种核心能力，在七年制临床医学专业临床能力培养中取得了一定成效，可为“5+3”一体化医学人才培养模式提供启示与思考。
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 武鑫 张文靖 等 《中医药管理杂志》 2022年30卷12期 10-12页
【摘要】 信息技术的变革推动医学发展进入了新的时代,其巨大的创新力和影响力为医学领域带来了颠覆性的变革.面对新时代信息化的发展趋势,高等院校作为高层次人才培养的基地,在人才培养模式方面发生了很大改变.医学专业"5+3"一体化人才培养模式是我国为适应新...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
加载中...
