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【中文期刊】 黄丹青 《生物学通报》 2025年60卷1期 91-94页ISTICCA
【摘要】 通过对肺炎链球菌转化实验的科学史进行再梳理,在不增加难度的基础上引导学生运用实验者所处时代的实验技术手段,还原真实的实验思路形成过程,通过问题驱动式教学,帮助学生更具代入感地提升科学思维和科学探究能力.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵静航 张永芳 等 《中学生物教学》 2024年5期 77-80页
【摘要】 具身认知视域下的实验复习课注重在情境中探究实践,在具身体验中生成认知.实施策略包括:史料情境,激疑启思;探究实践,具身体验;耦合建构,生成认知.学生在情境中质疑、猜测,在具身体验中求证、发现,逐步理解科学的本质,在认知深化过程中发展核心素养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 蒋锐 《生物学教学》 2022年47卷12期 33-37页PKU
【摘要】 基于科学史实的概念教学能有效改变学科知识碎片化的问题,实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接.本节课以人教版教材必修1"细胞的死亡"为例,整合教材内容与科学史实中的经典实验,引导学生进行探究性学习,主动建构知识和概念.同时在科学史实情境下...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 杨主爱 《生物学教学》 2021年46卷7期 15-17页PKU
【摘要】 本文以"遗传信息的转录"一节为例,尝试将"课程思政"融入高中生物科学史的课堂教学.通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用,引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质.在潜移默化中提高学生的探索精...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵宇松 《中学生物教学》 2022年15期 51-53页
【摘要】 应用还原科学史实验的方法,以"物质跨膜运输的实例"一节为例,阐述应用还原科学史实验的方法在教学中的应用过程:首先,在演示教材"资料分析"栏目科学史实验的基础上,延伸实验教学,提出延伸问题;其次,呈现实验材料和器具,引导学生设计实验方案、验证...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 曹冬林 《生物学教学》 2019年44卷1期 8-9页PKU
【摘要】 本文通过事例,概述如何在高中生物学教学中通过诱发深度思考、诱做深度探究、诱思深度问题、尝试深度评价等途径引导学生进行深度学习.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 马小明 《生物学教学》 2018年43卷9期 20-21页PKU
【摘要】 教学中有目的、有选择地利用实验素材,不仅能够促进学生对相关知识点的识记和理解,使学生熟悉科学研究的原则和技能,也利于学生形成谨慎、批判、客观的评价问题的科学态度.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 马晋闽 王玉龙 《中学生物学》 2020年37卷12期 5-7页
【摘要】 科学史教学能帮助学生理解科学的本质和科学研究的思路和方法,同时也需要认真考证.普利斯特利实验是历史上早期的探究性实验,通过多版本教材的比较分析,还原普利斯特利实验过程,可以体会科学家发现问题、解决问题的科学思维、科学探究过程,培养学生生命观...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李希明 《生物学教学》 2012年37卷10期 44-46页PKU
【摘要】 神经科学的重要进展和重大突破离不开合适的实验材料或对象的选择.本文选取了几种重要模式动物及其与经典的科学史发展的相关性进行综述.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 蒋选荣 《生物学通报》 2017年52卷10期 35-38页ISTICCA
【摘要】 论证了高中生物学教学中批判性思维的概念,比较了自然思维和批判性思维在思维教学方面的差异.通过科学史、生物学事实、科学方法等不同教学内容的教学设计,阐述了培养学生批判性思维的具体策略.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 姚秀林 《生物学教学》 2014年4期 17-18,19页PKU
【摘要】 生物科学史既体现了生物学知识又承载了知识发现的过程，在高中生物学课程中有着非常重要的教育教学价值。本文以人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块中出现的生物科学史实为例，分析生物科学史的教育教学价值。
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘奋宇 龚大洁 《生物学通报》 2013年48卷1期 22-24页ISTICCA
【摘要】 通过“DNA指纹鉴定技术”创设情境引入新课,先引导学生观察核酸在细胞中的分布建立感性认识,然后借助核酸发现过程的生物科学史实,以问题为导向,经过归纳和概括帮助学生形成科学的概念,加深对知识的理解并接受科学方法的训练.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 伊丽梅 《生物学通报》 2012年47卷5期 39-41页ISTICCA
【摘要】 “科学是一个发展的过程,学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神.”科学史的教育价值被越来越多的教师所重视.6年的新课程教学实践,笔者发现大多数教师对科学史在高中生物学教学中的教育...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 朱巧干 陈洪根 《中学生物学》 2016年32卷2期 74-75页
【摘要】 在生物科学发展过程中,不少科学家可谓耗尽了毕生的精力,硕果累累的同时也为后人留下了许多动人的史实:有的是构思缜密独特的实验,有的是令人荡气回肠的史话,有的是日常中孜孜以求终获成功的范例,当然也有多种因素造成的失败及至悲剧等.如今,这些科学史...
- 概要：
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【中文期刊】 王荐 《中学生物学》 2011年27卷8期 18-19页
【摘要】 <篇首> <高中生物课程标准>中对科学史的定位是:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神.这对提高学生的科学素养是很有意义的.……对于<标准>中没有列出的其他生物科学史实也...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王进 雷瑞琪 《中学生物学》 2025年41卷5期 60-63,67页
【摘要】 本文以"细胞核的结构和功能"一节内容为例,运用任务单为教学媒介,通过设计学习任务构建课堂教学的情境脉络.教学过程涵盖了对多种动植物细胞核的观察与分析、从平面到立体细胞核物理模型的构建和制作、基于实验情境的问题串设计以及真实的科学史再现等环节...
- 概要：
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【中文期刊】 石秀芹 张丹枫 《中学生物教学》 2025年2期 42-44页
【摘要】 以"核酸是遗传物质"教学为例,阐述教学过程需要紧紧围绕目的、思路、步骤、结果以及结论等实验要素展开深度学习,引导学生"像科学家一样思考",以科学史上出现的经典生物学实验为载体,引导学生进行深度学习,通过对过程和结果的分析,领悟科学实验的思想...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 范东梅 《中学生物学》 2025年41卷5期 31-33,38页
【摘要】 本文围绕核心问题"兴奋在神经纤维上如何传导"展开教学,将该问题按照逻辑顺序拆分为四个子问题并设计多样化的教学活动,合理运用科学史、跨学科知识以及多媒体资源辅助教学,旨在培养学生的生物学学科核心素养,实现教学目标.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 薛佳尔 《生物学通报》 2024年59卷4期 82-86页ISTICCA
【摘要】 在"DNA是主要的遗传物质"第 1 课时的教学中,以科学史为学习主线,从评价目标的界定、评价任务的编制、评分规则的开发3个方面介绍表现性评价在生物学课堂教学中的实施流程,探讨表现性评价在促进批判性思维发展中应用的可行性,为教学实践提供参考....
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 宋红雨 薛秀花 等 《生物学通报》 2024年59卷12期 30-33页ISTICCA
【摘要】 生物科学史包括大量蕴含科学思维、科学方法和科学价值的教育内容,在培养学生核心素养方面有重要价值.本文以血液循环发现过程的课堂实践为例,提出科学史教学策略和具体实施过程.通过创设情境、设计问题,引导学生发现问题、启发思维,在解决问题的过程中形...
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【中文期刊】 张璋 《生物学通报》 2024年59卷4期 22-25页ISTICCA
【摘要】 以新教材学生用书和教师用书所提供的科学史材料创设情境,引领学生探索DNA分子的结构,并制作DNA双螺旋结构模型,带领学生重走科学探索之路.学生在探究、实践、交流、讨论中理解DNA分子结构与其功能之间的关系,体会交流合作、多学科交叉在科学发展...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张伟 《生物学通报》 2024年59卷3期 53-58页ISTICCA
【摘要】 "新课标、新教材、新高考"背景之下如何落实学科核心素养一直困惑着一线教育工作者.依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》"教学建议"1.7"注重生物科学史和科学本质的学习"的要求,从3个角度分析了科学史学科育人价值,如感...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王颖 《中学生物教学》 2024年19期 15-18页
【摘要】 科学思维包括情意要素、证据、逻辑思维、创造性及批判性思维等方面.生物学教材隐含的科学史、科学实验、学生活动等包含很多科学思维内容.通过研究教材,可知"DNA是主要的遗传物质"一节反映了提出假说、归因归纳、演绎推理、假说—演绎法、抽象概括等科...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈俊瑜 曾凡伟 《中学生物教学》 2024年7期 15-18页
【摘要】 科学精神是在掌握科学知识、运用科学技能、创造科学成果过程中形成并表现出的价值信念、思维方式和行为规范,包括理性与求真、批判与审辩、探究与创新、敬业与协作4个方面.当前,高中生科学精神的培育现状亟待重视,可以借助渗透学科文化、挖掘生物学史、注...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邱洪枞 《中学生物教学》 2024年2期 13-16页
【摘要】 对教材中适合开展科学本质教学的资源进行分类,针对科学史类与探究实验类教学内容,开发了"倒叙式"教学模式和"误差反思式"教学模式,并分别以"光合作用的探究历程"与"探究影响光合作用速率的环境因素"为例展示教学模式的实际应用,为一线教师进行科学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 尚澳生 张洪 《中学生物教学》 2024年6期 26-28页
【摘要】 探究实践素养在初中生物学教学中起着举足轻重的作用,顺应了教学过程重实践的基本理念.通过营造实验氛围、做好实验引导、创新实验案例、选择生活素材、运用科学史、多样化评价等方式,在初中生物学课堂中培养学生的探究实践素养和自主学习能力,促进学生全面...
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【中文期刊】 崔汉青 项小燕 等 《中学生物教学》 2024年9期 40-42页
【摘要】 深度学习强调学生对知识的深度理解、主动建构和迁移运用.情境教学重视真实情境的创设和学生的主动参与,是深度学习的有效载体.以"降低化学反应活化能的酶"为例,通过合理创设科学史情境、知识探究情境、实验情境和生活情境,将二者巧妙结合,进而培养学生...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 宋玉蓉 《中学生物教学》 2024年1期 24-27页
【摘要】 当下课堂教学中仍存在"满堂灌"的现象,缺乏在实践情境下开展与学生有深度交流的学习活动,不能很好地发展学生探究能力和科学思维,很难助力学生构建大概念.经过教学研究,提出实践情境创设的情境搬家策略、科学史溯源策略、问题探讨策略和游戏组织策略,以...
- 概要：
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【中文期刊】 王作敏 李晶 《中学生物教学》 2024年27期 66-68页
【摘要】 基于深度学习理念,以人教版初中生物学教材"细菌"一节为例,通过创设学习情境、融入科学史教学、运用模型建构、聚焦重要概念、重视科技发展、参与社会实践6个环节,促进学生对学习内容的深度加工与建构,实现对知识和概念的深度理解,以达到深度学习、落实...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈康 陈晓霞 《中学生物学》 2024年5期 15-18页
【摘要】 本节课通过展示科学史资料和构建模型,引导学生探究DNA分子的半保留复制和半不连续复制两种复制方式,并阐述DNA分子复制过程.学生结合DNA复制过程总结复制所需的条件,从结构和功能观、稳态与平衡观分析DNA能精确复制的原因,讨论DNA复制的意...
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【中文期刊】 杨涌 《中学生物教学》 2024年19期 41-43页
【摘要】 学科育德既是学科教学的重要部分,也是学科教学的重要功能.通过介绍生物学科进行学科育德的意义,结合教学实例重点探讨初中生物学课程教学中借助实验研究的科学史、引入社会热点问题、进行跨学科融合等实践途径,并就生物学学科育德过程中应注意的问题进行思...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 张洁 《中学生物教学》 2024年24期 33-35页
【摘要】 情境是核心素养培养、形成的途径和方式,也是核心素养评价的重要依托.结合初中生物学教学案例,针对利用生产生活类情境建立生命观念、利用科学史情境发展科学思维、利用实验情境开展探究实践、利用社会议题类情境提升态度责任4个方面,具体阐述如何创设情境...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 高璇 《中学生物教学》 2024年18期 53-55页
【摘要】 教师带领学生亲历普利斯特利的经典实验,通过学习进阶的方式深度探究光合作用的发现,将科学史与实验探究联系起来,提高学生科学论证的能力,并理解科学探究的本质.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 杨玉凤 徐君驰 《中学生物教学》 2024年35期 14-17页
【摘要】 从生物科学史的教学现状出发,分析项目式学习融入科学史教学促进学生科学思维发展的可行性,通过构建"精选科学史内容,确定核心知识,使科学思维的发展成为可能""提供科学史情境,生成驱动性问题,为科学思维的发展提供起点""合理组织科学史,培养高阶思...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韦剑欣 《中学生物教学》 2024年5期 51-53页
【摘要】 本着"以新技术为教师赋能、为教师减负"的宗旨,基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,例谈手绘微视频作为一种新型且独特的教学形式,在高中生物学微观知识教学、生物科学史教学及实验教学中的应用,从而为高中生物学教师制...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 禹云霜 马宏宇 《中学生物教学》 2024年12期 40-42页
【摘要】 科学史实不仅是培养学生科学探究能力的良好教学素材,而且在生命观念、科学思维和探究实践的培养方面,都具有不可替代的地位和作用,可促进学生分析、思辨、推理、论证等能力的提高.以"光合作用的原理"为例,探讨在教学中如何有效利用科学史实,为如何通过...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李志鹏 桂浩然 等 《中学生物学》 2024年3期 58-60页
【摘要】 林德曼通过对赛达伯格湖生态系统的研究,提出了"十分之一定律",揭示了生态系统中能量流动的逐级递减规律.他的研究方法对生态学发展有重要意义,并为中学教学提供了实践参考.尽管技术限制,他的研究仍为生态系统稳定性和可持续发展提供了理论基础.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王丽娟 《中学生物教学》 2024年21期 46-48页
【摘要】 在"其他植物激素"一节中,以"赤霉素"为例,回顾科学史,创设问题情境,引导学生通过设计、分析实验,从分子水平探究激素作用的机制并联系生产生活实际,理解激素之间的相互作用,在课堂教学中从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度落实生物学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陆帅 《中学生物教学》 2024年11期 59-62页
【摘要】 以"神经冲动的产生及传导"一节为例,通过开展实验、模型建构、科学史分析、实验设计等多种教学手段,落实生物学学科核心素养中科学思维的培养要求.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张伟 《生物学教学》 2023年48卷11期 74-76页PKU
【摘要】 本文从科学史的学科育人价值以及教学环节中科学史的渗透方式等角度出发,以"DNA是主要的遗传物质"一节为例进行课堂教学实践并提出实践思考.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陶艾艾 《生物学教学》 2023年48卷12期 32-34页PKU
【摘要】 将5E教学模式运用到"特异性免疫"第一课时的教学设计中,建构真实情境吸引学生,引入科学史,引导学生进行小组合作探究活动,建构特异性免疫过程的模型;同时用所学知识解释生活中的现象并解决实际问题,多维度评价学生,以此促进学生核心素养的形成和发展...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘晟 《生物学教学》 2023年48卷11期 16-17页PKU
【摘要】 生物科学史是贯穿初中生物学教学的重要内容.科学论证式教学是将科学领域的论证模式引入教学.生物科学史的教学能很好地体现科学论证的全过程.教师可通过还原真实情境、合理引导科学质疑、应用现代思维和现代技术给出新解.通过与学生一起重走科学家探索之路...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王进 《生物学教学》 2023年48卷6期 38-42页PKU
【摘要】 基于任务单的课堂教学可以通过问题情境和挑战性任务的实施,引导学生完成深度学习活动,发展生物学学科核心素养.以"兴奋在神经元之间的传递"一节为例,通过科学史的分析探究、模型构建和修正、实验分析和总结等学习活动,引领学生以深度学习的状态达成概念...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 运迷霞 《生物学教学》 2023年48卷6期 29-31页PKU
【摘要】 基于对"情感—交往"型课堂的关注,以"利用PCR扩增目的基因"内容为例,利用社会热点真实情境激发学生好奇心,引发激情;通过科学史资料分析保持学生在课堂上的积极情感,产生共情;通过任务驱动鼓励并增强积极情感,进行移情.在生物学课堂中搭建"情感...
【关键词】 "情感—交往"型课堂；PCR技术；教学设计；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王美军 《生物学通报》 2023年58卷1期 32-35页ISTICCA
【摘要】 科学探究是中学生物学学科核心素养的重要内容之一.本文将课本知识融入生物科学史经典实验中,创设真实的问题情境,让学生去体验、去探究;在解决真实问题的过程中,培育学生的"科学探究"核心素养;在保证课程基础性的同时,尊重学生多元发展的需求,实现从...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 冯静茹 余惠如 等 《生物学通报》 2023年58卷12期 5-10页ISTICCA
【摘要】 科学史从科学知识、科学探究、科学事业3个维度揭示了科学本质,是开展科学本质教育的良好载体.从科学史教学中常见的问题出发,在还科学史原貌的基础上,剖析其反映的"科学知识的稳定性和发展性""科学探究的实证性和创造性""科学事业的技术依托性"等科...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 骆霞琴 《生物学通报》 2023年58卷11期 33-36页ISTICCA
【摘要】 基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,借助科学史创设的情境,引领学生经历实验室制取二氧化碳的药品选取、反应原理、实验装置、检验与验满等环节的探究过程,探索了可供借鉴的发展学生科学探究素养的模式与案例.
- 概要：
- 方法：
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