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【中文期刊】 孟凡龙 崔鸿 《生物学教学》 2024年49卷12期 17-20页PKU
【摘要】 在核心素养语境下,单元学习已成为一种必然的选择,然而设计思维系统参与的缺失制约了核心素养的实践成效,影响了科学教育的健康发展.基于概念本质的准确理解,以发展问题解决能力贯穿单元教学整个过程,融通设计思维构建实践路径:关注"共情需求"科学选择...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 韩晴 程振朝 等 《生物学通报》 2024年59卷11期 48-51页ISTICCA
【摘要】 实验探究是高中生物学的重要组成部分,也是提升学生科学思维和科学探究能力的重要载体.在高三一轮复习课中,以"神经调节"为知识背景,设计并实施筒箭毒碱导致小鼠肌肉松弛的探究实验,利用数字教学资源在课堂呈现实验全过程,并以此为情境开展实验探究专题...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 武静 徐扬 等 《生物学通报》 2024年59卷11期 34-36页ISTICCA
【摘要】 以"人体生命活动的调节"大单元教学实践为例,借鉴和整合逆向教学设计的课程理念,以大概念的核心内涵为纲,确立单元教学的总体目标;以单元内容为载体,设置教学情境;以UbD教学设计理念为线,设计驱动问题和学生活动;以核心素养为依据,进行评价和反馈...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 李洁 马文柯 等 《生物学通报》 2024年59卷2期 35-40页ISTICCA
【摘要】 系统观是理解生命本质的基础,是生命观念中最基础的观念群之一.在系统观统摄下进行单元设计,有助于学生对生命现象及其内在规律形成整体性认识和概括性理解.在"细胞是复杂而精巧的生命系统"的单元教学中,通过创设人造细胞的贯穿式教学情境,结合科学史分...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 周有祥 赵亚玲 等 《生物学通报》 2024年59卷11期 73-76页ISTICCA
【摘要】 以北师大版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第4章"遗传信息传递的规律"为例,分析作业设计中如何伴随学生的学习进程,凸显"任务"与"评价"2种价值,进而促进学生学科核心素养的发展.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 赵广宇 汪绍鑫 等 《生物学通报》 2024年59卷1期 38-42页ISTICCA
【摘要】 基于学习进阶的视角进行单元教学设计,通过整合"神经调节"的知识内容,使学习过程能够循序渐进、有效衔接,帮助学生形成结构化的知识体系,提升科学思维,达成概念学习进阶的目标.
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【中文期刊】 张姝玉 李霞 等 《生物学通报》 2024年59卷9期 87-90页ISTICCA
【摘要】 单元教学中有效的问题设计是提高教学效果的一个重要环节.本文以基于新型冠状病毒感染的高三专题复习课为例,分析了在单元教学中,问题设计应从单元的核心问题出发,到每节课的关键问题,再具体到每个活动中的问题.设计的问题要有层次性,问题的类型包括知识...
- 概要：
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【中文期刊】 杜青珍 李晓梅 《生物学通报》 2024年59卷10期 10-12页ISTICCA
【摘要】 基于新课程理念中对核心素养培养、单元教学和学业评价的要求,本文对"生物与环境"单元进行了再设计,创设"红树林和生活在这里的生物"的大情境,从大单元视角设计学习活动、单元作业、评价体系等,落实学科核心素养,实现"教-学-评"目标的一致性.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 庞素微 陈兴胜 《生物学通报》 2024年59卷3期 58-61页ISTICCA
【摘要】 "understanding by design(UbD)"指的是理解为先的教学设计.UbD通过"明确预期的学习效果""确定恰当的评估方法""规划学习活动,实施教学过程"3个环节逆向设计来达成教学目标.本文是应用逆向思维设计的"基因的表达与...
- 概要：
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