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【中文期刊】 刘晶 《生物学通报》 2024年59卷10期 65-68页ISTICCA
【摘要】 尝试迁移运用多学科的知识和方法,在探究土壤生态环境的教学实践中,以核心素养为导向,创设真实的探究情境,通过系列实践活动,提高学生对知识的迁移和应用能力,提升学生的科学思维及团队合作、探究实践的能力,培养学生的生命观念和责任意识.
- 概要：
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【中文期刊】 崔汉青 项小燕 等 《中学生物教学》 2024年9期 40-42页
【摘要】 深度学习强调学生对知识的深度理解、主动建构和迁移运用.情境教学重视真实情境的创设和学生的主动参与,是深度学习的有效载体.以"降低化学反应活化能的酶"为例,通过合理创设科学史情境、知识探究情境、实验情境和生活情境,将二者巧妙结合,进而培养学生...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 林金昌 《中学生物教学》 2024年13期 31-34页
【摘要】 深度学习提倡学习者在理解的基础上,将自我、情境、知识进行重构,从而实现批判创新和迁移运用.基于深度学习的"结构化"教学,强调学习者通过联想与结构、本质与变式、迁移与应用,形成结构化的知识体系,动态发展认知结构,在实践创新中促成核心素养的发展...
- 概要：
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【中文期刊】 侯婕 《中学生物教学》 2024年15期 33-35页
【摘要】 微课教学设计的质量对教学效果有直接影响.以"表观遗传"微课为例,通过呈现科学探究情境,运用观察、归纳等科学方法,帮助学生掌握表观遗传的概念,引导学生迁移运用该概念,解决生活中的实际问题,从而发展学生的科学思维和科学探究能力,增强其社会责任意...
- 概要：
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【中文期刊】 沈德华 《中学生物教学》 2024年1期 69-72页
【摘要】 生物学跨学科实践类试题是考查学生核心素养的重要抓手,也指引着教师的日常教育教学工作.为体现"教—学—评"一致性,对2023年浙江中考衢州卷第30题进行评析,提出以模型制作类跨学科实践活动培养学生的科学思维能力,以植物栽培类跨学科实践活动培养...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 毕辰 吴畏 《生物学教学》 2023年48卷4期 67-70页PKU
【摘要】 本文从测验目标、试题特点等方面分析2022年中国台湾生物学高考试题,总结了情境多样、考查教材知识的迁移运用、联结相关概念、跨学科融合等命题特点,并对实践教学提出了建议.
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【中文期刊】 杨月梅 《生物学教学》 2023年48卷12期 10-13页PKU
【摘要】 建构并探讨了"三阶五环"教学模型在高中生物学教学中的应用.通过创设情境导入新知、借助证据学习新知、讨论交流探究本质、深入评价构建体系、迁移运用解决问题等三大阶段五个环节,以实现高中学生科学思维的有效培养.
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【中文期刊】 戈兴 高学林 《生物学通报》 2023年58卷8期 30-34页ISTICCA
【摘要】 以"免疫调节"的单元教学为例,从"追求理解"出发,在《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》内容要求的重要概念指引下,设计包含"确定预期成果(学什么)—确立评估证据(学得如何)—设计教学活动(怎么学)"的单元教学,以促进学生...
- 概要：
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【中文期刊】 陆晓峰 《中学生物学》 2023年39卷12期 26-28,31页
【摘要】 从"巧设问题情境,在小组合作学习中实现深度理解;优化活动任务,在小组合作学习中驱动问题解决;建构生物模型,在小组合作学习中搭建知识网络;注重迁移运用,在小组合作学习中培养高阶思维"四个方面探讨如何运用深度学习理念促进学生小组合作学习.
- 概要：
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【中文期刊】 孟祥成 陈维 等 《中学生物学》 2023年39卷3期 13-16页
【摘要】 以"植物组织培养技术"为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养.
- 概要：
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