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【中文期刊】 柴博文 周婷 《生物学通报》 2025年60卷1期 39-42页ISTICCA
【摘要】 以高三复习课"光合作用与细胞呼吸的联系"为例,利用"三重表征"理论对其中的宏观、微观、符号3类知识进行加工、处理和储存,结合模型构建和模型转换帮助学生攻克重、难点.以桑构建情境,结合任务驱动、假说演绎、问题串等促进学生高阶思维的发展,培养学...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 闫白洋 《中学生物学》 2019年35卷3期 7-9页
【摘要】 “血糖调节”是沪教版《生命科学》第五章的内容,也是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》选择性必修模块“稳态与调节”中大概念“生命个体的结构与功能相适应,各结构协调统一共同完成复杂的生命活动,并通过一定的调节机制保持稳态”的内容,在高中...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 代雨虹 刘娴 《中学生物教学》 2024年2期 59-61页
【摘要】 运用宏观、微观、符号3个层面表征知识能够有效促进学生对概念的深层认知和迁移应用,以"蛋白质是生命活动的主要承担者"为例,基于三重表征理论,引导学生宏观认识蛋白质的功能,微观辨析蛋白质的结构,在不同符号化表征的灵活转换中,全面构建知识框架,形...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘欣悦 管荣琴 等 《中学生物学》 2024年7期 24-26,29页
【摘要】 本文基于三重表征理论,以"无氧呼吸"部分内容为例,通过真实情境导入实验教学,从"宏观—微观—符号"三个维度引导学生设计实验,培养学生的创新精神和实践能力,进而达到提升学生科学思维和科学探究能力的目标.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周婷 《生物学教学》 2023年48卷9期 10-12页PKU
【摘要】 以"渗透作用的原理及动植物细胞吸水、失水方式"为例,探索通过观察宏观现象、分析微观本质、建构模型进行概念表征,实现生物学概念教学的方式.教学中通过"宏观现象—微观本质—模型表征"三者的转化发展学生的科学思维.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 闫白洋 《生物学通报》 2019年54卷9期 36-39页ISTICCA
【摘要】 “三重表征”理论中宏观、微观和符号的表征及相互转化对提升学生科学思维能力有着重要的作用.笔者尝试利用“三重表征”理论进行“基因自由组合定律”教学,探索提升学生科学思维能力的教学形态.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 李海霞 《中学生物教学》 2024年21期 27-29页
【摘要】 结合生物学学科特点,利用"宏观—微观—符号"三重表征理论开展基因连锁和交换定律教学,在新知获取中实现3个表征水平的结合与转化,并将此理论应用于生活中的真实情境来解决实际问题,落实学生核心素养的培养.
- 概要：
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