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【中文期刊】 李伟琴 《生物学教学》 2024年49卷11期 24-26页PKU
【摘要】 假说—演绎法是一种重要的科学研究方法.本文以高中生物学"分离定律"内容的课堂教学为例,通过情境—任务—活动—评价四个教学环节,引导学生体验孟德尔用假说—演绎法发现分离定律的过程,促进学生科学探究和科学思维素养的发展.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘春春 何风华 《中学生物学》 2024年2期 39-42页
【摘要】 以摩尔根果蝇杂交实验为例,运用真实的科学发现历程为载体,在HPS教育视角下开展假说—演绎法的教学,将HPS教育理念融入生物学课堂,旨在帮助学生系统领悟假说—演绎法的一般过程,培养假说—演绎法的科学思维和求真务实的科学精神,促进学生对科学本质...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李莉 赵伟涛 《中学生物教学》 2024年21期 38-40页
【摘要】 采用"激—探—创"的教学模式,设计"表观遗传"教学,以蜜蜂发育的表观遗传现象激起学生的学习兴趣,创设情境,让学生利用假说—演绎法设计探究实验,提出治疗慢性乙肝的策略和构建基因表达的概念模型,从而提升学生的合作探究能力,培养学生的科学思维素养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 常晓芳 《中学生物学》 2024年4期 6-8,11页
【摘要】 本文以假说—演绎法为主线、深度单元教学为主题、经典遗传学实验为载体、典型生物学试题为手段培养学生思维能力为目标,展开"遗传学基本规律及应用"的单元复习,以探索针对性强、效率高和落实科学思维培养的高三生物学二轮复习新模式.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘苏敏 《中学生物教学》 2023年9期 45-47页
【摘要】 在"DNA是主要的遗传物质"一节教学过程中,通过挖掘、整合遗传物质的发现史为科学探究创设真实情境;以假说—演绎法为主线,引导学生分析现象、提出问题,思考推理、作出假说,设计方案、演绎推理,分析证据、得出结论,充分培养学生的科学探究能力.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 任江叶 徐杰 等 《中学生物教学》 2023年24期 52-55页
【摘要】 将假说—演绎法应用于"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"整个教学过程中,通过创设问题情境、开展模拟实验、设置一系列有难度梯度且有启发性的问题等方式,引导学生走进孟德尔的探究历程,分析和解释自由组合现象,为落实学生生物学学科核心素养的培养提供参考.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李晶 《中学生物学》 2023年39卷11期 91-94页
【摘要】 以"基因在染色体上"一节为例,阐述如何寻找知识间的联系,发现问题,大胆假设,并利用"假说—演绎法"尝试分析问题、解决问题的全过程,启发学生尊重科学事实,培养演绎推理的科学思维和敢于质疑、探索求真的科学精神.
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【中文期刊】 范运梁 《中学生物学》 2023年39卷8期 89-90,93页
【摘要】 利用"假说—演绎法"引导学生探究细胞分化的实质和细胞全能性的现象,让学生体会科学研究的过程,提高学生解决实际问题的能力.
- 概要：
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