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【中文期刊】 龙秋月 赵辉 《中学生物教学》 2019年12期 39-42页
【摘要】 针对摩尔根果蝇杂交实验教学中两个常见问题,通过还原实验路径,引导学生设身处地地基于科学史进行探究,理解实验本质,培养假说演绎、批判质疑的科学思维以及求真务实的科学态度.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 江钐 《中学生物教学》 2018年3期 13-15页
【摘要】 基于科学思维进行深度探究,是一种以高阶思维为主导的深度思考.教学中可基于假说演绎,深入思考探究;基于批判性思维,引发问题探究;基于逻辑推理,层层递进探究;基于逆向思维,理性分析探究.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 薛琪 《生物学教学》 2024年49卷1期 27-31页PKU
【摘要】 本节课创设诺奖问题情境,激发学习兴趣.学生亲历提出假说、演绎推理等环节探究DNA复制的方式;通过模型构建和论证分析的有机结合,推演DNA复制的过程.设置课后思考题,拓宽知识认知.在此过程中,实现对学生科学思维的激发、发展、深化和提升.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李伟琴 《生物学教学》 2024年49卷11期 24-26页PKU
【摘要】 假说—演绎法是一种重要的科学研究方法.本文以高中生物学"分离定律"内容的课堂教学为例,通过情境—任务—活动—评价四个教学环节,引导学生体验孟德尔用假说—演绎法发现分离定律的过程,促进学生科学探究和科学思维素养的发展.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郝建仕 《生物学教学》 2024年49卷8期 50-53页PKU
【摘要】 在"血液循环的途径"教学中,对真实情境提出问题、作出假设,通过演绎与推理辨认模型假说的真伪,建构概念模型,优化和应用模型解释相关疾病的成因,解决跨学科实践活动中的相关问题,发展学生核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 孙玲霜 谭洁 等 《生物学通报》 2024年59卷2期 92-94页ISTICCA
【摘要】 假说-演绎法是一种重要的科学发现模式和科学研究方法,其过程包括发现问题、提出假说、演绎推理、验证假说和得出结论,许多生命科学的重大发现都与假说-演绎法密不可分.在生物学教学中应充分利用科学史,本文将重温"遗传信息的复制"中的科学发现之旅,引...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张茜 《生物学通报》 2024年59卷3期 14-17页ISTICCA
【摘要】 以脂质体治疗癌症的真实情境为主线,以细胞膜结构探索的科学史为载体,设计引领性问题,引导学生构建并完善细胞膜结构模型,运用所学知识解决真实的情境问题,形成结构与功能相适应的生命观念,培养学生模型与建模、假说-演绎的科学思维,实现"教-学-评"...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 边玉涵 《生物学通报》 2024年59卷10期 49-52页ISTICCA
【摘要】 在"桂花酿制作与检测"定量实验教学中,尝试用论证探究式(argument-driven inquiry,ADI)教学模式展开,学生通过首次实验、二次实验以及二次实验的补充实验,尝试用假说演绎法探究加水量、桂花量、培养时间对桂花酿的酒精度、出...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 何兴明 韩艳良 《生物学通报》 2024年59卷11期 40-42页ISTICCA
【摘要】 为了实现生物学概念的有效转变,对DOE、POE和PDEODE 3种教学策略进行了比较研究,再对假说-演绎法进行深度分析,发现假说-演绎法是DOE策略与POE策略基于论证逻辑的有机组合.基于整合发展理念对假说-演绎法和PDEODE策略进行有机...
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