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【中文期刊】 孔德凤 《中学生物教学》 2024年14期 41-44页
【摘要】 从现实生活中的生物学问题出发,根据课标要求和学生素养发展需要,重构"植物生命活动的调节"单元教学核心内容结构,教学设计紧扣深度学习联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用4个特征,通过问题驱动学生积极参与多种活动任务,实现深度学习.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 王红梅 《中学生物教学》 2024年13期 50-53页
【摘要】 基于单元整体教学设计的视角,对"生态系统通过自我调节维持稳态"进行设计,单元活动以重要概念建构为主旨,以单元学习目标为导向,以单元真实境脉为载体,以链式问题解决为支架,以多维评价方式为抓手.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周初霞 石秀芹 等 《中学生物学》 2023年39卷3期 16-18页
【摘要】 以生物学重要概念为单元主题,在单元目标的统领下,基于单元情境与核心任务,设计进阶性的系列学习活动,旨在促进概念的进阶建构与学科核心素养的发展.
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- 方法：
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【中文期刊】 翟楠 《中学生物教学》 2023年6期 13-16页
【摘要】 在进行初中生物学STEAM单元学习活动设计时,应先根据单元大概念和重要概念构建出单元学习问题,再根据单元学习目标,通过项目化的方式设置单元学习活动.现以"人体是怎样构成的"STEAM单元学习活动设计为例,提出初中生物学STEAM单元学习活动...
- 概要：
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【中文期刊】 李琳 《生物学通报》 2022年57卷11期 29-31页 ISTICCA
【摘要】 "表观遗传"一节是新课程标准、新教材增加的教学内容,对学生全面理解基因与性状间的复杂关系,丰富对遗传与进化观的认识,理解生物学概念的发展性具有重要作用.本文将"表观遗传"一节的教学定位于"基因与性状的关系"单元之中,通过设计一系列教学活动,...
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【中文期刊】 胡向武 《生物学教学》 2021年46卷9期 18-20页 PKU
【摘要】 本文基于学科核心素养的内涵和生成机制以及深度学习的特征,结合"微活动"教学实践案例分析,阐述了"双新"背景下,高中生物学教学"微活动"设计的价值、要求和方法,并揭示了"微活动"教学是促进学生深度学习、提升学科核心素养、有效推进"双新"的有效...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 朱庆松 《中学生物教学》 2022年34期 27-29页
【摘要】 单元整体教学是近年来基础教育课程改革的重点之一,大量一线教师在各个学科中不断探索实践.结合《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,提出以大概念架构单元理解,以项目统整单元设计,以实践驱动单元学习的单元整体教学实施路径和方法,以期在深化课...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郑晓蕙 张春雷 等 《生物学教学》 2020年45卷6期 8-15页 PKU
【摘要】 本文通过对宋林飞38年关键教改事件的回望,揭示了“融通乡土生活”教育思想的形成过程,诠释了这一教育思想的功能导向与实践策略的“六用”教育主张和“乡土情境学习”教育实践的操作方式,溯源了这一教育思想的孕育土壤.希望这一成果能为核心素养培育、扎...
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【中文期刊】 陈丽 《中学生物学》 2013年29卷1期 23-25页
【摘要】 运用生态学习理论,以高中生物必修3“生态环境的保护”为案例,进行单元学习活动的设计与实施.以整体性原则引导学习活动的系统设计,以适应性原则引导学习活动的实施,以多样性原则引导学习活动的评价,从而实现“自主学习,知识共享”的活动设计目标.
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