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【中文期刊】 庞素微 陈兴胜 《生物学通报》 2024年59卷3期 58-61页ISTICCA
【摘要】 "understanding by design(UbD)"指的是理解为先的教学设计.UbD通过"明确预期的学习效果""确定恰当的评估方法""规划学习活动,实施教学过程"3个环节逆向设计来达成教学目标.本文是应用逆向思维设计的"基因的表达与...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 卓芳芳 《中学生物教学》 2024年13期 47-50页
【摘要】 "生态系统通过自我调节维持稳态"单元整体教学设计以西溪湿地历史变迁及修复过程为线索架构单元境脉,以进阶性问题与任务驱动生态建模、实践创新等探究活动,以形成性评价推动学生概念建构和素养提升.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邱国强 王定兵 《中学生物教学》 2024年33期 54-56页
【摘要】 教学目标是教学实施的出发点和落脚点.在进行教学设计时,基于学习主题制订准确合理的教学目标是单元整体教学设计的重要任务.从基于学习主题的教材内容蓝图、基于学习主题的概念体系、基于学习主题的单元目标设计和基于学习主题的课时目标设计等方面浅谈教学...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 叶青 《中学生物教学》 2024年9期 14-17页
【摘要】 基于UbD模式逆向教学设计理念,以"如何设计一个具备物质运输能力的人工未来细胞"为例,在大概念指引下打破教学内容章节上的壁垒实施三段式教学,围绕单元主题提出核心问题及课时情境问题,以评价优先展开逆向设计单元教学新模式课例实践,培养学生真实性...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 胡有红 《生物学教学》 2022年47卷10期 14-18页PKU
【摘要】 本文从大概念的内涵入手,分析大概念统摄下的单元教学的价值,构建单元整体教学设计流程,并以"免疫调节"单元教学为例,通过重构知识体系,根据单元目标和学情分析,设计教学评价,开展教学活动,评价贯穿于教学活动中,对教学评价进行动态反馈,实现教师的...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李竹青 《生物学教学》 2021年46卷6期 19-22页PKU
【摘要】 本文以"生物的进化"单元为例,采用整体化教学策略,对单元教学内容进行结构化、情境化及活动化的整体设计.以"情境—问题—活动"为主线,整体化设计单元学习活动,引导学生通过活动建构学科概念,培养学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵绍元 《中学生物学》 2022年38卷1期 74-77页
【摘要】 简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 佘瑞雪 真彪华 《中学生物学》 2022年38卷6期 31-34页
【摘要】 以"生态系统的结构与功能"单元为例,通过对单元活动及板书的整体化设计,实现单元中各个课时间知识与内容的衔接,引导学生更好地巩固知识,提高生物学学科核心素养.
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 林伟 《生物学通报》 2020年55卷10期 32-35页ISTICCA
【摘要】 基于科学探究的教学中常存在目标设置随意等问题,比较了课程标准中设定的探究活动,进而对教材中设计的探究活动进行分析,通过对探究活动的类型、分布、目的和内容等进行归纳后,揭示了教材中的探究能力体系,并在此基础上建议进行探究能力的单元整体教学设计...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 马小娟 《中学生物学》 2019年35卷11期 33-35页
【摘要】 以"基因突变"为例,阐述了基于整体备课策略,进行单元整体教学设计,以核心素养为教学目标,设置核心问题、围绕生物学重大概念组织并开展教学活动.
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