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【中文期刊】 王岚 《生物学教学》 2019年44卷9期 26-27页PKU
【摘要】 在对“基因的分离定律”一节进行复习的过程中,驱动深度学习,深化科学思维,提高探究能力,培养生物学核心素养.在教学中通过发掘科学史资源、分析总结孟德尔研究过程和方法,进行科学方法的教育;再通过创设真实情境,运用分离定律来分析遗传现象、解决遗传...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 郭健敏 《生物学教学》 2012年37卷4期 42-43页PKU
【摘要】 本文以高考题为实例解析了遗传定律变式及应用的三种情况,强调对基本概念的探刻理解、真正掌握及灵活运用.
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- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李成云 《中学生物教学》 2010年3期 38-40页
【摘要】 基因的分离定律为遗传学理论的形成奠定了科学基础,正因为它的特殊地位,使其成为各地历年高考的热点.本文对高考试题中"基因的分离定律"考查角度做出分析,以期与同仁携手并进,提高复习效率.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韩瑞华 《生物学教学》 2022年47卷10期 32-33页PKU
【摘要】 利用透明饮用水桶和儿童弹力球制成性状分离比的教具,是针对性状分离比模拟实验的再次改进.改进后的教具可以应用在模拟基因的自由组合定律、解释基因自由组合定律的实质以及模拟两对相对性状的性状分离比三类实验中.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 胡恩萍 李娟 等 《生物学通报》 2014年49卷10期 17-19页ISTICCA
【摘要】 通常认为孟德尔在豌豆子二代得到3:1分离比的基础上发现了分离定律.参考孟德尔论文,在多代自交确认了子二代1:2:1分离比后,孟德尔才根据自己的假设提出了遗传学分离定律.两数和的平方公式架起了1:2:1基因型分离比与1:1基因分离比之间的桥梁...
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- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李志银 《中学生物学》 2013年29卷12期 26-27页
【摘要】 中学生物教师常常把教学目标是否达成、教学环节是否流畅、重难点是否突破作为评价一堂好课的标准.然而在教学过程中,教师常常只是表面上关注了学生,实际上学生的主体地位并没有得到体现,教学只是按照教师的设计有条不紊地进行着,学生被动地接受着事先备好...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 臧蓉 《中学生物学》 2013年29卷8期 16-17页
【摘要】 1教材分析及设计思路基因分离定律是理解基因自由组合定律和伴性遗传的基础,因此本节内容在本模块中显得十分得重要.本节的第一课时内容是以孟德尔的一对相对性状的杂交实验的过程为主线的,涉及的概念较多,学生学习较困难.如何在完成教学目标的同时,体现...
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