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【中文期刊】 张凌霞 张锋 《生物学教学》 2025年50卷4期 54-57页 PKU
【摘要】 以"遗传信息的传递"单元为例,阐述单元作业设计与实践路径包括:以概念进阶为线索,通过制订素养指向的单元作业目标,实现单元作业的大取向;基于真实性的大情境及多重情境编制,形成课前、课中和课后作业链,实现单元作业的大设计;在完成作业的过程中,通...
【中文期刊】 胡向武 《生物学教学》 2024年49卷4期 6-10页 PKU
【摘要】 随着高中生物学新课程、新教材的推进,情境教学、项目化学习等多种教学方式备受重视,但在有效地推动"双新"教学的同时,也带来了新的难题,如多种教学方式的相互融合问题,贯穿式情境与教学过程的有机整合问题等.为此,本文基于建构主义理论和系统思维,对...
【中文期刊】 吕伟英 《生物学教学》 2024年49卷5期 24-28页 PKU
【摘要】 围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以"任务-情境-活动"为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式...
【中文期刊】 郁燕骅 《生物学教学》 2024年49卷4期 25-27页 PKU
【摘要】 从核心素养角度阐述"人体的体液调节"单元教学设计思路,围绕单元教学目标,从实验探究、案例分析、模型建构、实例分析等方面创设学习情境,培养学科核心素养.
【中文期刊】 王晓萱 《生物学教学》 2024年49卷11期 14-17页 PKU
【摘要】 在初中生物学课程改革进入新阶段的背景下,培养学生的科学思维和实践能力成为初中生物学课程与教学重要的目标之一.本文以"生物的命名和分类"为例,围绕"生活中人们如何购买到真正三文鱼"这一劣构问题,构建情境进行教学,将劣构问题良构化,在问题解决过...
【中文期刊】 雷超 苟梦瑶 等 《生物学通报》 2024年59卷4期 42-45页 ISTICCA
【摘要】 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》基本理念强调的"大概念教学"侧重教学目标关联,UbD(understanding by design)模式侧重教学途径设置,二者都强调学习是在真实情境下的问题驱动中实现自我经验重塑的过...
【中文期刊】 汤晓蓉 《生物学通报》 2024年59卷6期 25-28页 ISTICCA
【摘要】 大单元教学是帮助学生构建完整知识体系的重要保障.通过驱动性问题引领的整合式教学方式,解决真实情境中的生物学问题,基于可视化的"课前、课中、课后""三学"作业促进并评价学生对知识的内化,促使学习真正发生,培养学生的生物学学科核心素养.
【中文期刊】 张莹莹 《工业微生物》 2024年54卷5期 125-127页 ISTICCA
【摘要】 在教育改革深化的背景下,教师需要在大专生物教学过程中创新教学方法,给学生打造良好的生物学习体验,帮助学生充分掌握生物知识,增强学生对生物知识的应用能力.情境教学法是一种将知识生动化、形象化、具体化的教学方法.将情境教学法应用于生物教学,可以...
【中文期刊】 戴黄益 《生物学通报》 2024年59卷4期 33-36页 ISTICCA
【摘要】 "内容聚焦大概念"课程理念指导下的教学,通常以"课程→大单元→单课"的路径推进,课程理念应在每个单课时中有所体现.以"开花和结果"一节为例,内容聚焦"生殖"的大概念,创设生产生活的真实情境开展教学,以问题驱动学生主动构建概念,围绕情境设置课...
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