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【中文期刊】 周瑾  《生物学教学》 2024年49卷3期 24-28页 PKU

【摘要】 以"人体通过呼吸系统与外界进行气体交换"为例,阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架,纵向通过重要概念承上启下,横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联,通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略,帮助学生构建大概念体系,形成生命观念,...

【关键词】 核心素养； 重要概念； 大概念体系；

【中文期刊】 杨玲  《中学生物学》 2024年7期 27-29页

【摘要】 逆向设计下的大概念的理解和迁移应用,将评估设计置于教学设计之前,根据评估角度和指标检验教学活动是否达到预期效果.逆向设计使教学更加关注学生的学习成果和素养提升,是单元教学设计的有效途径.本文基于逆向设计理念的单元教学,以"生物与环境"单元教...

【关键词】 大概念； 单元教学； 逆向设计；

【中文期刊】 翟小梅  《中学生物教学》 2024年20期 38-40页

【摘要】 针对初中生物学概念教学存在的概念关联缺位、迁移缺少、建构缺失的现实困境,在库伯"体验学习圈"理论的指导下,通过"具体体验"教学活动、"反思观察"科学事实、"抽象概括"次位概念和"行动应用"重要概念,实现图式建构、认知思维、概念关联和生命观念...

【关键词】 大概念； 体验学习圈； 体验学习；

【中文期刊】 徐力  《中学生物学》 2024年9期 91-93页

【摘要】 本文围绕《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中划分的概念体系,以"植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环"大单元教学为例,从设置单元核心问题、规划单元概念进阶路径、设置单元教学目标、设计单元学习活动和进行单元整体评价等环节具体阐述初中生物学...

【关键词】 大概念； 大单元教学； 初中生物学教学；

【中文期刊】 吴开其 魏诗琴  等 《中学生物教学》 2023年4期 26-29页

【摘要】 概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以"神经—体液调节"主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性.

【关键词】 单元教学； 情境； 核心问题,大概念；

【中文期刊】 杨雪峰  《中学生物学》 2023年39卷6期 15-17页

【摘要】 培养学生的科学思维是生物学学科核心素养达成的重要环节,学生活动过程可直观地展现学生的思维发展过程.以单元的视角设计教学活动、前置活动评价、循序渐进的活动设计,均有助于思维的进阶和大概念的理解.

【关键词】 科学思维； 单元教学活动设计； 评价前置；

【中文期刊】 卢倩倩  《中学生物学》 2023年39卷11期 94-96页

【摘要】 以"人体的内环境与稳态"的复习课为例,运用一例到底的情境教学策略和围绕大概念组织复习的方法促进学生对知识的迁移与应用,发展学生的科学思维与实践能力.

【关键词】 情境教学； 大概念； 核心素养；

【中文期刊】 张晴晴  《生物学教学》 2022年47卷10期 44-45页 PKU

【摘要】 本节课利用大概念教学鼓励学生在生物学复习课中串联教材知识,深挖绿色开花植物生长发育和遗传进化不同层次概念之间的关联,最终帮助学生正确解答植物杂交育种的问题.

【关键词】 大概念； 深度学习； 知识迁移；

【中文期刊】 褚莉萍  《生物学通报》 2022年57卷5期 29-32页 ISTICCA

【摘要】 生物学科大概念与项目式教学有机结合,可推动高中生物学学科核心素养真正落地.在"细胞在结构和功能上是一个统一的整体"的课时教学实践中,基于"五构概念教学法",从大概念框架"解构"、问题情境"初构"、科学史料"重构"、模型建模"架构"、概念输出...

【关键词】 大概念； 单元教学； 项目式教学；

【中文期刊】 陈翰君 彭巧玲  《生物学通报》 2022年57卷7期 39-42页 ISTICCA

【摘要】 单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成.本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略.

【关键词】 单元设计； 大概念； 生命观念；