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【中文期刊】 周瑾  《生物学教学》 2024年49卷3期 24-28页 PKU

【摘要】 以"人体通过呼吸系统与外界进行气体交换"为例,阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架,纵向通过重要概念承上启下,横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联,通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略,帮助学生构建大概念体系,形成生命观念,...

【关键词】 核心素养； 重要概念； 大概念体系；

【中文期刊】 曹文竹  《生物学通报》 2024年59卷12期 51-54页 ISTICCA

【摘要】 以大概念为统摄开展系统化、整体化的单元教学是发展学生核心素养的重要路径.教学设计以单元教学内容主线为核心,包括梳理单元内容形成的知识体系、制订单元学习目标、策划单元教学活动和反馈评价等内容.大概念统摄下的单元教学课时设计知识内容要紧贴单元教...

【关键词】 单元教学； 大概念； 细胞器；

【中文期刊】 党全明 张慧婕  等 《中学生物教学》 2024年25期 15-18页

【摘要】 "三个课堂"可统筹课内、课外、校外教育教学资源,从而发挥好课堂教学育人价值与功能,包括大概念教学、生物社团、生物研学课堂类型.当前生物学"三个课堂"的培育现状亟待重视,可以借助大概念学习进阶为取向的单元和课时协同教学、概念图、跨学科实践、科...

【关键词】 三个课堂； 大概念教学； 生物社团；

【中文期刊】 陈京开  《中学生物教学》 2024年29期 25-27页

【摘要】 在初中"生物的性状遗传"教学中,通过聚焦大概念,归纳遗传现象,提出利用概念法和推理法,运用口诀快速判断亲子代性状和基因组成的显、隐性及子代基因比例,有利于学生理解教学难点.

【关键词】 生物的性状遗传； 大概念； 概念法；

【中文期刊】 杨玲  《中学生物学》 2024年7期 27-29页

【摘要】 逆向设计下的大概念的理解和迁移应用,将评估设计置于教学设计之前,根据评估角度和指标检验教学活动是否达到预期效果.逆向设计使教学更加关注学生的学习成果和素养提升,是单元教学设计的有效途径.本文基于逆向设计理念的单元教学,以"生物与环境"单元教...

【关键词】 大概念； 单元教学； 逆向设计；

【中文期刊】 徐力  《中学生物学》 2024年9期 91-93页

【摘要】 本文围绕《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中划分的概念体系,以"植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环"大单元教学为例,从设置单元核心问题、规划单元概念进阶路径、设置单元教学目标、设计单元学习活动和进行单元整体评价等环节具体阐述初中生物学...

【关键词】 大概念； 大单元教学； 初中生物学教学；

【中文期刊】 翟小梅  《中学生物教学》 2024年20期 38-40页

【摘要】 针对初中生物学概念教学存在的概念关联缺位、迁移缺少、建构缺失的现实困境,在库伯"体验学习圈"理论的指导下,通过"具体体验"教学活动、"反思观察"科学事实、"抽象概括"次位概念和"行动应用"重要概念,实现图式建构、认知思维、概念关联和生命观念...

【关键词】 大概念； 体验学习圈； 体验学习；

【中文期刊】 李洁 郝琦蕾  《中学生物教学》 2024年30期 54-57页

【摘要】 学科大概念是单元教学设计的核心,基于"遗传信息控制生物性状,并代代相传"的生物学科大概念,以高中生物学"基因的表达"教学单元为载体,探讨如何以大概念为统领对单元学习内容进行分析,研究高中生物学单元整体教学设计,以期为一线教师提供参考和借鉴.

【关键词】 高中生物学； 单元整体设计； 学科大概念；

【中文期刊】 吴开其 魏诗琴  等 《中学生物教学》 2023年4期 26-29页

【摘要】 概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以"神经—体液调节"主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性.

【关键词】 单元教学； 情境； 核心问题,大概念；

【中文期刊】 杨雪峰  《中学生物学》 2023年39卷6期 15-17页

【摘要】 培养学生的科学思维是生物学学科核心素养达成的重要环节,学生活动过程可直观地展现学生的思维发展过程.以单元的视角设计教学活动、前置活动评价、循序渐进的活动设计,均有助于思维的进阶和大概念的理解.

【关键词】 科学思维； 单元教学活动设计； 评价前置；