换一批- 最近
- 已收藏
- 排序
- 筛选
- 2013
- 1
- 5
- 4
- 4
- 3
- 2
- 653
- 284
- 232
- 169
- 141
- 中文期刊
- 刊名
- 作者
- 作者单位
- 收录源
- 栏目名称
- 语种
- 主题词
- 外文期刊
- 文献类型
- 刊名
- 作者
- 主题词
- 收录源
- 语种
- 学位论文
- 授予学位
- 授予单位
- 会议论文
- 主办单位
- 专 利
- 专利分类
- 专利类型
- 国家/组织
- 法律状态
- 申请/专利权人
- 发明/设计人
- 成 果
- 鉴定年份
- 学科分类
- 地域
- 完成单位
- 标 准
- 强制性标准
- 中标分类
- 标准类型
- 标准状态
- 来源数据库
- 法 规
- 法规分类
- 内容分类
- 效力级别
- 时效性
【中文期刊】 宋玉红 岳岚 等 《生物学教学》 2025年50卷4期 71-74页PKU
【摘要】 随着科学技术的快速发展,跨学科教育已成为培养创新型人才的重要途径.在生物学教学中实施跨学科实践,不仅能够增强学生对生物学的理解,还能提高他们综合素质和创新能力.本文以"冬暖式大棚"模型设计为例,运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的知识...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 叶丹华 李显军 《中学生物学》 2025年41卷5期 6-8页
【摘要】 本文以"植物参与生物圈中的水循环"主题单元为例,创设真实问题情境,结合数学、物理、化学、工程学等多学科知识,设计观察、实验探究、构建模型、讨论等活动,让学生在实践中收获知识、解决真实情境中的问题,进而实现生物学学科核心素养的进阶培养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 玉艳珍 《中学生物教学》 2025年9期 16-19页
【摘要】 基于学科核心素养,利用本土资源——湖泊自然生态系统玫瑰湖公园开发跨学科研学课程,以"初识玫瑰湖—探秘玫瑰湖—保护玫瑰湖"为研学活动链条设置驱动性问题,通过调查、实地考察、探究等活动完成预设的研学任务,撰写研学手册、研学报告,制作课件、小海报...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邱庆红 袁洪玉 等 《中学生物学》 2025年41卷5期 3-5页
【摘要】 本文以"现生鸟类新分类方案"在"从种到界"一节中的应用为例,通过前沿素材导入、核心概念生成、小组合作与角色扮演、生物资源调查实践等教学环节,从科学技术与社会应用、环境与可持续发展、决策与行动等维度提升学生的生物学学科核心素养,探讨STSE教...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘倩 《中学生物学》 2025年41卷6期 36-38页
【摘要】 本文基于贯穿式情境的单元整体教学模式,尝试在"人体内物质的运输"复习课中进行实践与应用;依据生物学学科核心素养确定教学目标、巧设有趣情境、围绕情境展开活动,旨在指导学生应用所学知识解决实际问题.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 徐丽萍 《中学生物教学》 2025年12期 37-40页
【摘要】 在"生态系统的自我调节"教学中,根据生物学学科核心素养的培养要求,基于"2007年太湖蓝藻水华大暴发"的真实情境,构建主题为"探究太湖蓝藻水华大暴发"的框架,跨学科实践,促进学生掌握生态系统的调节功能,提升学生解决真实情境问题的能力,培养学...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 白文颖 《中学生物学》 2025年41卷1期 79-81,84页
【摘要】 本文通过分析人教版教材中所蕴含的核心素养价值,以"遗传信息"为主题构建学习单元,设计以遗传信息的储存、传递、表达、改变和重组为主线的学习活动,引导学生理解"信息"在生物体生命活动及人类生产生活中的关键作用,以期发展学生的"信息观",进而提升...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王鑫 汪红兵 等 《中学生物学》 2025年41卷2期 73-76页
【摘要】 本文基于"柳穿鱼花型差异"这一真实现象创设情境,通过展示逐层递进的实验材料引导学生分析讨论,最终得出柳穿鱼花朵呈辐射对称的遗传学机制.笔者尝试在教学过程中,帮助学生理解表观遗传这一科学概念,同时培养学生的生物学学科核心素养.此外本文通过引入...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 任和 李青青 《中学生物学》 2025年41卷5期 90-92,96页
【摘要】 本文以"植物生命活动调节"单元为例,阐述了"目标—任务—情境—问题—活动—作业—评价"七维度单元教学范式,旨在通过系统化的教学设计,促进学生生物学学科核心素养的培养与发展.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 宋时丽 《中学生物学》 2025年41卷7期 64-66页
【摘要】 本文以贴近学生生活实际的真实情境贯穿课堂教学,旨在促进学生深入参与课堂学习进而感悟课堂学习价值.课堂以"分解情境—解决情境问题—完成情境任务"为主线展开教学过程,帮助学生深入理解机体维持稳态与平衡的机制与意义,并引导学生运用课堂所学知识解释...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
加载中...
