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【中文期刊】 杨慧慧 《中小学心理健康教育》 2023年3期 70-71,74页
【摘要】 中小学的心理危机学生属于学生管理中的重难点,此类学生容易出现负面情绪,不及时疏导的话,会做出自残和自伤行为.学校在进行危机干预、保障学生的安全之外,更需要通过有效的家校沟通,与家长合力帮学生度过心理危机.本文从系统式家庭心理治疗的视角,提出...
- 概要：
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【会议论文】顾彩霞 2019年中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会特殊教育专业委员会学术年会暨全国第四届特殊教育华山论剑 2019年
【摘要】 培智学校在开展各项康复工作的过程中,理应把家校合作工作做为必要条件,高度重视,切实使学生的成长环境得到改善,通过召开家长会、利用家校合作表、开展融合教育、家长进课堂活动、制作家长指导手册等多形式,促使智障孩子得到尽可能多的康复教育与帮助,将...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 谭松林 《中小学心理健康教育》 2025年2期 50-52页
【摘要】 家校沟通对学生心理危机干预意义重大,然而现实中家长与学校的沟通却障碍重重.针对此,可将系统式家庭治疗技术融入心理危机学生家校沟通,树立系统观,注重全方位家校沟通;构建中立态度,深入了解学生家庭系统;积极赋义,协助家庭重获对生活的控制感;布置...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 李婷 钟静 《中小学心理健康教育》 2024年10期 68-71页
【摘要】 家校沟通,是全面了解学生心理状态的重要方法,通过信息共享,学校能更好对学生心理问题做出判断,从而提供必要而及时的支持与帮助,避免危机事件的发生.在家校沟通中,运用焦点解决的方法,将人与问题分离,聚焦对当下问题的解决,并积极寻找积极资源和可采...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 谢凤玲 《中小学心理健康教育》 2024年22期 60-62页
【摘要】 一名中职高二女生因与家庭沟通不畅,导致情绪低落、产生轻生念头,发生心理危机事件.针对学生的情况,心理教师及时介入开展危机干预,通过家校沟通,运用焦点解决短期治疗方法,帮助学生寻找例外和资源,改变认知,调节情绪,改变家庭沟通模式,建立良好家庭...
- 概要：
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【中文期刊】 黄燕 杜琴 《中小学心理健康教育》 2024年19期 60-64页
【摘要】 一名小学三年级的学生因数学成绩不理想,而在试卷上写下自责轻生的文字.心理教师利用认知行为治疗和焦点解决短期咨询技术,引导他重新认识问题本身、修正错误信念,发掘自身优势和资源,回顾以往的积极行动策略,提高情绪表达、人际交往和自我接纳能力;同时...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 傅佳佳 《中小学心理健康教育》 2024年21期 69-71页
【摘要】 为改善初中生父母教养方式,厦门外国语学校将家庭教育与学校教育通过家庭会议这一实践活动进行融合,从家校合作的视角来提升家庭会议的可操作性,帮助家庭会议这一实践模式更有效地在学生家庭落地.学校确定了家庭会议实践活动的定位和实施办法,制定了科学合...
- 概要：
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【中文期刊】 殷锦绣 《中小学心理健康教育》 2024年35期 44-47页
【摘要】 亲职化是指孩子过早地承担了超出其年龄承受范围的成人责任,如照顾父母的情绪.一位来接受辅导的初三女生是一个亲职化的孩子,由于自己的情绪得不到纾解,还要照顾父母的情绪,逐步形成了僵化的内在运作模式,有较严重的抑郁情绪甚至自伤行为.心理教师运用情...
- 概要：
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【中文期刊】 李学全 《高教学刊》 2023年9卷18期 159-162页
【摘要】 高校大学生的心理健康发展需要学校和家庭通力合作.家校合作心理育人中,家庭是重要的育人力量和支持资源.该文调研家长对高校家校合作心理育人的认识,主要包括参与问卷调查家长的基本情况、高校家校合作与沟通存在的主要问题、家长对高校心理育人现状的认识...
- 概要：
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【中文期刊】 方慧科 《中小学心理健康教育》 2023年24期 72-73页
【摘要】 以一次"如何与孩子有效沟通"的讲座为例,具体分析了教师寻找恰当的互动模式,合理使用道具,善于通过言语调动家长多元思维,科学设计讲座活动,帮助家长更深刻地体验亲子沟通技巧,促进家校沟通,形成教育合力.
- 概要：
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