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【中文期刊】 毕有余 张向葵 《心理发展与教育》 2008年24卷1期 25-30页
【摘要】 采用微观发生法,以33名小学二年级学生为被试,以记忆书面语词的分类材料为任务,对儿童记忆过程中"记"、"忆"策略的不同发展规律进行了5个期间的测查.结果发现:(1)分类记忆策略的发展既有突变过程也有渐变过程:分类记策略有生成缺陷,表现为训练...
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【中文期刊】 辛自强 张丽 《心理学报》 2006年38卷4期 532-542页
【摘要】 Karmiloff-Smith的表征重述理论认为表征重述是人类获取知识的重要途径,并且表征变化的过程包括程序、元程序和概念化三个阶段.采用微观发生法(包括前测、练习和迁移3个阶段,共8个期间),以数字分解组合任务为研究材料,探讨了120名小...
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【中文期刊】 辛自强 俞国良 《心理学报》 2003年35卷6期 786-795页
【摘要】 以30名小学三年级儿童为被试,以一种特殊的方程问题为材料,采用微观发生法,先后进行了5次测查,收集了解题后的口语报告资料,从策略变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面详细探讨了问题解决策略的变化过程.结果发现,在面临新的问题...
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【中文期刊】 张梅 辛自强 等 《心理学报》 2013年10期 1119-1130页
【摘要】 惯例是一种群体的程序化行为，类似于思维定势，其实验测量最早源于 Cohen 与 Bacdayan (1994)发明的TTT扑克牌游戏。研究选取35对两人组被试，在问题解决的框架下采用微观发生法的思路重新设计实验任务，探讨了两人问题解决中惯例...
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【中文期刊】 佟秀丽 莫雷 等 《心理科学》 2005年28卷4期 933-936页
【摘要】 儿童科学思维是发展心理学研究领域的重要的研究课题.最近十年,儿童科学思维发展的研究经历了显著的变化.文章对儿童科学思维发展的研究进行简要回顾,主要阐述有关儿童科学思维发展的特殊领域知识、一般领域策略、概念和策略的整合模型以及微观发生法,并在...
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【中文期刊】 王瑞明 莫雷 等 《心理发展与教育》 2005年21卷1期 124-128页
【摘要】 微观发生法是研究儿童认知发展的一种新的方法,本文在简要介绍微观发生法的主要特征的基础上,着重探讨了在教学实践中如何使用微观发生法促进儿童的认知发展.结合国内外相关的研究成果,主要从教学活动实施的基本要求、教学活动安排的整体原则和教学活动实施...
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【中文期刊】 辛自强 林崇德 《心理科学进展》 2002年10卷2期 206-212页
【摘要】 微观发生法通过在变化发生的整个过程中对行为进行高密度观察和反复试验分析,可以提供关于认知变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面的精细信息,对于理解心理变化的机制有重要意义.该文论述了从发生法到微观发生法的演变过程、微观发生法...
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【中文期刊】 薛雨康 田梦源 等 《心理与行为研究》 2022年20卷1期 65-72页
【摘要】 本研究将微观发生法设计和虚拟仿真技术相结合,考察了不同特质社会创造性大学生跨情境、跨时间的状态社会创造性的变化特点.结果表明:(1)在四种具体社会问题情境中,个体策略新颖性的变化表现出了跨情境的多样性特点,而策略实用性的变化则主要表现出了跨...
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【中文期刊】 辛自强 张丽 等 《心理学报》 2006年38卷2期 189-196页
【摘要】 Karmiloff-Smith提出的表征重述理论认为表征重述是人类获取知识的重要途径.为探讨练习是否能够提供表征重述的机会从而促进表征水平的变化,对29名小学一年级儿童进行数字分解组合任务的研究.结果表明:(1)练习背景下约有半数儿童的表征...
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【中文期刊】 张睆 辛自强 《心理发展与教育》 2015年31卷2期 137-148页
【摘要】 以往研究表明,表征深度的发展是一个随年龄增长而单调上升的过程,但这些年龄尺度上的横断研究难以说明表征深度变化的发生过程及其机制.本研究采用微观发生法,以齿轮推断任务为材料,探讨了68名小学五年级儿童表征深度的变化路线、速度及来源.结果表明,...
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