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【中文期刊】 王一婷 张宏晨  《护理研究》 2025年39卷1期 129-134页 ISTICPKU

【摘要】 目的:基于具身认知理论构建护理本科生专业技能BCIS训练模式并实施.方法:基于具身认知理论的三维特性,结合护理专业技能训练的特点,分析专业教学现存的问题,探索全新的护理本科生专业技能BCIS训练模式.结果:构建了全新的护理本科生专业技能BC...

【关键词】 专业技能训练； 具身认知理论； 技能训练；

【中文期刊】 张思爱 赖翠薇  等 《护理学报》 2024年31卷4期 38-41页 ISTIC

【摘要】 目的 综述护士专业态度的研究新进展,以期为国内护理专业的持续发展提供思路和参考.方法 检索国内外相关数据库,对护士专业态度的基本概念、研究现状及影响因素进行综述.结果 国外研究者对护士专业态度的概念、评估工具的开发、现状和原因进行了较为全面...

【关键词】 护士； 专业态度； 影响因素；

【中文期刊】 贾琳琳 柳秋实  等 《当代护士》 2024年31卷16期 161-164页

【摘要】 目的 探讨外科护理学融入课程思政改革对护生专业承诺的影响.方法 采用方便抽样法,选取2021年9月—2022年6月山东省某医学院护理专业大三年级的护理本科生171人为研究对象,其中对照组(80人)采用传统授课模式,干预组(91人)采用课程思...

【关键词】 外科护理学； 课程思政改革； 专业承诺；

【中文期刊】 董丽芳 董燕艳  等 《浙江医学教育》 2024年23卷5期 273-276页

【摘要】 如何解决高职院校护理专业心理与精神护理课程教学任务重和教学资源少等问题,培养具有心理与精神护理知识和技能的高素质护理人才,是高职院校护理专业普遍存在且亟需解决的问题.本文以宁波卫生职业技术学院心理与精神护理课程为例,探讨了校院合作建设一流课...

【关键词】 高职院校； 护理专业； 心理与精神护理课程；

【中文期刊】 张桃桃 李艳  等 《中华护理教育》 2024年21卷8期 913-919页 CSCD

【摘要】 湖北医药学院护理学专业于2021年获批国家级一流本科专业建设点.该文从修订人才培养方案、强化师资队伍建设、构筑四维育人体系、创筑多元教学及其评价模式方面报告湖北医药学院护理专业建设经验,旨在为地方高校护理学专业建设提供借鉴,助力推进护理教育...

【关键词】 地方所属高等学校； 护理学； 一流专业建设；

【中文期刊】 邬君芳  《医学理论与实践》 2024年37卷5期 891-893,896页

【摘要】 目的:探究基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革和实施效果.方法:选取 2020 年 1 月—2021 年 12月我校7 个护理专业班学生作为观察对象,其中4 个护理专业班级采用基于过程性评价方法的妇产科护理教学(观察组),3 个护理专业...

【关键词】 妇产科护理教学； 过程性评价； 改革；

【中文期刊】 苏伟 田娜  等 《现代医药卫生》 2024年40卷12期 2078-2081页

【摘要】 目的 调查山东省民办医学院校护理学生的职业认同和学习倦怠的现状特点,并探讨两者之间的关系.方法 采用整群便利抽样的方法,选取齐鲁医药学院护理专业在校学生623名,采用大学生学习倦怠量表和职业认同量表进行调查.结果 研究发现所调查的护理学生职...

【关键词】 民办； 护理； 专业认同；

【中文期刊】 赵婷 荣雨乐  等 《现代养生》 2024年24卷4期 312-313页

【摘要】 护理专业产教融合是各医学院校发展的有效途径,也是培养满足护理专业应用型人才的关键之处.以国家产教融合的政策为指导,结合江西中医药大学创新人才培养模式,构建新的专业人才培养教育体系.以晨曦慈善志愿服务为例,探索志愿服务在大学文化建设、护理专业...

【关键词】 产教融合； 护理学专业； 人才培养；

【中文期刊】 陈雪 张梅  等 《护理学报》 2023年30卷16期 28-32页 ISTIC

【摘要】 目的 探讨O-PIRTAS翻转课堂教学法在"基础护理学"课程教学中的应用效果.方法 将 2021级护理专业 4个班 180 名学生随机分组,2 个班 90 名学生设为对照组,采用传统教学模式授课;2 个班 90 名学生设为观察组,实施 O-...

【关键词】 护理专业； 基础护理学； O-PIRTAS；

【中文期刊】 安冉 公晓菊  等 《中国卫生质量管理》 2023年30卷4期 57-61页 ISTIC

【摘要】 目的 探讨学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间的中介作用,为本科护生教育提供参考.方法 课题组于2021年11月-12月对某院校741名本科护生进行调查.采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析.结果 本科护生跨专...

【关键词】 本科护生； 跨专业合作学习态度； 学业自我效能感；