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【中文期刊】 彭菲菲 《生物学教学》 2019年44卷7期 34-37页PKU
【摘要】 在“染色体变异”这节的教学中,通过创设情境、建构模型、设问讨论、再构模型等学生一系列的探究活动,从激发思维、发展思维,到提升思维、活跃思维,最终内化思维,始终基于“科学思维”的角度,帮助学生理解“染色体变异”这一内容中众多的生物学概念以及由...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 吴文娟 《生物学教学》 2018年43卷4期 40-41页PKU
【摘要】 从激发兴趣、观察图片、制作模型、小组合作探究等方面进行"染色体变异及其应用"一节的教学设计,让学生主动"学"、积极"思",突破重难点.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 廖乐祥 《生物学通报》 2018年53卷9期 48-50页ISTICCA
【摘要】 高考遗传变异类试题是重点、难点与热点,注重理性思维的考查,兼顾考查科学探究的思路和方法.通过对历年3道有关遗传变异的高考试题进行扩展和改变,自主编制试题,体现基因型、杂合子、测交、染色体变异、基因的自由组合定律、遗传变异实验等知识点,着重强...
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【中文期刊】 高泽群 杨华 《中学生物学》 2019年35卷1期 7-8页
【摘要】 在生物学教学实践中,大多数教师都是对所有知识点统一直接教授,没有将教学内容进行等级划分,单独讲解,层层深入,因此学生易混淆相关知识,分不清主次,从而导致学习效果差.所谓的知识分层理论就是根据课程标准要求和学生实际能力以及学生已有经验,将知识...
- 概要：
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【中文期刊】 李玉娜 刘晓菊 《中学生物学》 2019年35卷3期 12-14页
【摘要】 结合生物学科核心素养把染色体结构变异与染色体数目变异的概念与实例相结合,呈现给学生,为突破教学难点,设计相应探究活动让学生竞猜,设计小组合作制作模型,通过学生的充分展示交流,教师引导鼓励,适当评价.整节课体现为学生为主体,调动学生充分动手,...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 胡海明 章腾勋 《生物学通报》 2016年51卷11期 40-42页ISTICCA
【摘要】 依据学生提出的困惑,将“生物变异的来源”复习课设计成基于问题的合作探究活动.通过学生主体参与,将基因突变和染色体畸变的机理落到实处,提高课堂效率.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 黄建人 《生物学通报》 2013年48卷11期 35-38页ISTICCA
【摘要】 本节课教学尝试采用建构主义学习理论设计,力求体现新课改理念.通过创设情境导入、提纲引领自学、概念生成与转换及建构新知识、原理应用与“STS”教育、知识再现与应用提升等教学环节达成教学目标,尤其是运用图表解读、设问与讨论、引导探究、整理归纳、...
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【中文期刊】 张凤芹 张清泉 《生殖医学杂志》 2012年21卷2期 173-174页ISTICCA
【摘要】 人类Y染色体是一个近端着丝粒染色体,长约60 Mb,Y染色体有很大部分是异染色质,极易发生结构和形态学变异,若Y染色体发生结构异常会引起男性性发育异常或生殖异常等遗传效应.有关Y染色体异常与临床效应的关系,一直存在争议.本文采用病例对照研究...
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【中文期刊】 陈晓丽 《中学生物学》 2017年33卷9期 8-9页
【摘要】 叙述高中生物教学中实施问题定向的探究性教学,力图促进学生的认知结构趋于合理化和系统化,并结合“染色体变异”新授课课例进行说明.
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