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【中文期刊】 庄续玲 《中小学心理健康教育》 2023年35期 19-22页
【摘要】 具身认知视角下的学习需遵循具身性、情境性、体验性、交互性及生成性原则.基于具身认知理论提出"课—剧"融合教学理念,将校园心理剧应用于心理课主题教学,构建了"课—剧"融合之"六环五阶"具身教学模式.该模式旨在建立"具身"教学新范式,促进学生知...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 庄续玲 《中小学心理健康教育》 2022年36期 25-29页
【摘要】 学习适应性是个体克服学习困难、取得较好学习效果的能力倾向,是学生核心素养发展的重要内容,对学生学业成绩、身心健康发展都起着重要作用.处于中小衔接关键期的初中新生普遍会产生学习适应不良问题,叠加新冠肺炎疫情防控的影响,初中新生学生适应不良问题...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘倩 《中小学心理健康教育》 2019年11期 63-65页
【摘要】 校园心理剧通过舞台表演,创设真实的体验情境,使学生进行真实的角色体验.通过校园心理剧进行体验式心理教育活动,能够让学生在体验和参与中得到情绪的释放、情感的发展和心灵的成长.校园心理剧活动的开展,充分调动了学生的主动性和参与性,推动了学生在认...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张国书 《中小学心理健康教育》 2019年30期 60-62页
【摘要】 越来越多的农村教育工作者发现,依托校园心理剧开展团体辅导,效果较好.校园心理剧已经有将近百年的历史,随着理念与技术的不断发展,各类心理剧层出不穷,其教育功能和影响力也在不断扩大.校园心理剧要想实现既定教育目标,除了要有好的剧本、演员、活动场...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 何宝平 《中小学心理健康教育》 2019年7期 54-56页
【摘要】 校园心理剧是将戏剧、小品、心理问题集为一体,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑或心理问题,在心理辅导教师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而既解决自己的心理问题,又能使全体学生...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 庄续玲 李庄阳 等 《中小学心理健康教育》 2019年21期 9-14,20页
【摘要】 初中新生处于学习适应性发展的关键期,对初中新生学习适应不良给予足够的重视并探讨有效的干预方法,对整个初中阶段学习生活质量及学生核心素养发展具有重要意义.本研究选取广州市某中学初中一年级学生作为研究对象,对实验组、对照1组分别应用校园心理剧、...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘倩 《中小学心理健康教育》 2019年31期 68-71页
【摘要】 校园心理剧是以心理剧的理论为依据,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现各种典型的心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而对全体学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式.本文通过学校...
- 概要：
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【中文期刊】 李玉荣 《中小学心理健康教育》 2019年30期 56-59页
【摘要】 在简要介绍心理剧角色交换技术的基础上,阐述了校园心理剧角色交换技术的三种应用探索,并提出了几点思考.
- 概要：
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【中文期刊】 程国超 《中小学心理健康教育》 2019年29期 20-22页
【摘要】 以亲子心理健康教育课"父母与我"为例,探索校园心理剧在心理健康教育教学中的运用,介绍了一种以心理剧的表演和续编为主要手段,通过热身活动、主剧表演、剧本续编、讨论分享、教师寄语等相关教学环节展开教学的心理健康教育课模式.它将体验教学和合作学习...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 武婷婷 郭成 《中小学心理健康教育》 2019年10期 51-52页
【摘要】 心理剧自20世纪90年代传入中国以来,逐渐被推广应用,结合我国社会文化背景和众多心理健康教育工作者的努力,发展出了"校园心理剧"这一本土化产物,并在长期的实践中逐渐成为学校心理健康教育的有效形式[1].校园心理剧是一种综合性的表达干预活动[...
- 概要：
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