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【中文期刊】 江钐 《中学生物教学》 2015年5期 24-26页
【摘要】 核心概念对生物学教学具有引领性,教学中应优化概念教学,丰富概念的内涵、体系.围绕核心概念,设计有效的活动框架,引导学生发散思维,构建概念;借助直观,建立具体概念;情境探索,关注概念生成;剖析概念,理解概念实质.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈国 吴新尧 《中学生物教学》 2015年8期 33-36页
【摘要】 结合具体案例,阐述了在复习教学中应用概念图解、类比分析、问题解决、模型构建等策略重构生物学的核心概念,以提高复习教学的针对性与有效性.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 任守运 《中学生物教学》 2015年1期 30-33页
【摘要】 “理解生物学核心概念”是课标的基本理念之一,但教材和教参中均没有明确说明哪些表述属于核心概念.结合对核心概念的理解,根据人教版高中生物必修教材,尝试提出甄别核心概念的一些方法及教学建议.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 吴举宏 《中学生物教学》 2014年9期 4-7页
【摘要】 生物学教学需要尽量削减非核心概念的“絮叨”,避免学习过程在细枝末节中“颠沛流离”,以便学生将更多的精力用于感悟与体认、顺应与同化那些日久弥坚的核心概念,而不是将心思迷失在那些令人眼花缭乱的“过眼烟云”之中.因此,概念教学迫切需要实现从一般概...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 淡静雅 《中学生物教学》 2015年5期 36-37页
【摘要】 《普通高中生物课程标准(实验)》指出:“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念[1].”核心概念具有高度的统摄性,围绕核心概念展开教学,可最大限度地减少对孤立概念和事实的记忆,帮助学生建构生...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 宋志文 徐爱玲 等 《微生物学通报》 2019年46卷3期 660-665页ISTICPKUCSCDCA
【摘要】 环境工程微生物学是我国高等学校环境工程专业的基础核心课程,具有知识更新速度快、知识点繁多、内容分散的特点.在其教学过程如何兼顾传统微生物学内容与现代微生物学研究新进展,合理选择教学内容、实验项目和安排实验时间,引导学生准确掌握基本概念和知识...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 刘晓云 张建荣 等 《中华预防医学杂志》 2018年52卷3期 322-324页MEDLINEISTICPKUCSCDCA
【摘要】 高校教师的教学能力是决定教学质量的核心因素.由于教学活动既是一种艺术活动,又是科学活动,教师的教学能力通常包括三种能力:分析性思维、创造性思维和实践性思维[1].教师能力是结构和过程的统一,是一个动态的概念,包括教学前、教学中和教学后多个阶...
- 概要：
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【中文期刊】 黎莉 苏桂栋 《中华医学教育探索杂志》 2012年11卷1期 72-73页ISTIC
【摘要】 循证医学的核心理念是“遵循证据”的思想,其本质是一种临床医疗模式,是指导临床工作实践的思想,目前已成为一个专有名词.“循证医学”后面冠之以“教学法”,两者在概念层面缺乏逻辑上的内在联系.科学意义上的教学法有其自身特点和要求,如果要命名某种教...
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