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【中文期刊】 林顺仁  《中学生物教学》 2024年8期 18-20页

【摘要】 跨学科实践作为课程改革的重要标志,对学生核心素养的形成非常重要.通过"厘清概念—确定目标—创设项目—有效执行"跨学科实践教学设计与实施的一般流程建构与案例分析,引发学生对概念的深度理解,进而培育学生的核心素养.

【关键词】 跨学科实践； 概念理解； 核心素养；

【中文期刊】 苏利 贾荣荣  等 《中学生物学》 2024年5期 65-67页

【摘要】 概念教学重视学生对生物学概念的深刻理解和意义构建.本文基于"为了理解而教"提出关于概念理解的四个特征,以"细胞膜的结构和功能"一节为例,阐释如何运用概念理解的教学策略,实现学生从事实记忆到概念理解再到应用迁移的转变.

【关键词】 概念教学； 概念理解； 教学策略；

【中文期刊】 周丐晓 刘恩山  《生物学通报》 2019年54卷10期 7-12页 ISTICCA

【摘要】 对于“光合作用”主题概念理解的研究,经历了从早期挖掘学生错误概念转向聚焦概念连贯性的研究,再到近10年对光合作用核心概念学习进阶的研究,研究视域逐步扩大、研究方法更为精确.上述光合作用的系列研究给课堂教学带来3点启示:从已有研究和实践经验中...

【关键词】 光合作用； 概念理解； 学习进阶；

【中文期刊】 赵志诚  《生物学教学》 2016年41卷9期 22-23,24页 PKU

【摘要】 本文从引导学生归纳事实、修正前科学概念、比较概念、搭建概念图、体验概念的应用诸方面，提出了促进学生理解生物学概念的初中生物学教学策略。

【关键词】 生物学概念； 概念理解； 教学策略；

【中文期刊】 余忠亮  《生物学教学》 2015年40卷11期 17-18页 PKU

【摘要】 本文根据学生在生物学概念学习中困难的可能成因,提出使用图示教学、类比教学和概念图教学策略,促进学生对概念的理解.

【关键词】 生物学概念； 理解； 教学策略；

【中文期刊】 张颖之 刘恩山  《生物学通报》 2013年48卷3期 26-32页 ISTICCA

【摘要】 为了探查中学生对遗传学重要概念的理解情况,本研究依据不同年级段所涉及的重要概念,编制了3份适合不同年级段学生作答的概念理解测试卷,选取北京市2所中学的390名中学生作为样本进行调查研究,并对学生理解情况进行进一步的总结,概括出学生的相异概念...

【关键词】 遗传学； 概念理解； 相异概念；

【中文期刊】 张晖英  《第四军医大学学报》 2007年28卷18期 1721-1723页 ISTICCA

【摘要】 目的:探讨学生化学自我概念和认知变量之间的关系,尤其探究学生化学自我概念是如何影响化学概念的理解.方法:化学自我概念被测试2次:9年级第一学期中期、第二学期末,同时测量学生随后教育对化学概念的理解.用结构方程模型来分析变量间关系,并用AMO...

【关键词】 化学； 自我概念； 科学概念理解；

【中文期刊】 徐芃 徐暾海  等 《中医教育》 2009年28卷5期 76-78页

【摘要】 <篇首> 网络信息的丰富性给越来越多的大学生提供了解决问题的最快途径.完成一篇需要运用所学专业知识分析问题、提出问题解决方案的作业或论文,只需要几十分钟,甚至几分钟在网上搜索拷贝、粘贴就可完成.每次考试完毕后的试卷分析也表明,考查机械记忆类的知...

【关键词】 心理表征； 概念理解； 学习策略；

【中文期刊】 张玉丽 曲海英  《实用医技杂志》 2007年14卷26期 3654-3655页

【摘要】 <篇首> 心理护理真正作为一种护理方式,是伴随着"以患者为中心"的现代护理观念变化和新型护理模式的建立,在临床护理中明确提出并广泛应用的.多年来,心理护理在我国取得了较大进展,在临床护理实践中日益显出了独特的地位和重要作用.

【关键词】 心理护理； 概念； 理解误区；

【中文期刊】 余忠亮  《中学生物教学》 2017年4期 29-31页

【摘要】 由于学生之间的个体差异使得教师的教难以适应全体学生的学,教学表征多样化是突破此困境的有效教学策略,教师可以根据学生的个体差异选择多样的、恰当的表征,将科学概念转化为学生能够理解的形式,进而促进其理解概念.

【关键词】 概念理解； 教学策略； 教学表征；