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【中文期刊】 何媛 李宗芸 《中学生物教学》 2025年4期 31-34页
【摘要】 迷思概念具有顽固性和普遍性,制约了科学概念的形成,是学生学习过程中的绊脚石.运用5D教学模型,以高中生物学"光合作用与能量转化"一节为例,通过迷思探查(Deplore)、迷思肯定(Demonstrate)、冲突否定(Deny)、概念建构(D...
- 概要：
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【中文期刊】 乔明琦 魏盛 等 《世界科学技术-中医药现代化》 2014年8期 1678-1687页ISTICPKUCSCD
【摘要】 概念是理论的“细胞”。从概念着手，是构建现代中医基础理论首要且重要的一步。本文在前期“由现象描述向本质阐明的变革”思想下，首次引入“概念转变”，点明其基本含义和作用。为准确应用这一新概念，对概念与其表达对象，概念语词表达形式以及概念解释力等...
【关键词】 概念；概念转变；中医基础理论概念转变；
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- 结论：
【中文期刊】 顾源媛 《生物学教学》 2018年43卷8期 37-38页PKU
【摘要】 教师在帮助学生消除错误概念的过程中,要围绕重要概念设计学习活动,针对错误概念制定相应的教学策略:利用讨论对话,引发认知冲突;开展探究实验,鼓励认知顺应;有效构建模型,认识事物本质.通过教学使学生原来持有的错误概念得到转化,形成新的科学概念.
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- 结论：
【中文期刊】 李纪聪 《生物学教学》 2017年42卷8期 43-44页PKU
【摘要】 本文就细胞器的结构和功能、生物膜系统的结构和功能以及观察细胞器的实验方法三个方面的内容进行了概念转变复习教学的实践尝试.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 安代红 《生物学教学》 2016年41卷10期 15-16,17页PKU
【摘要】 以“生物的遗传和变异”为例编制调查问卷，用于了解学生的前概念，并从中发现学生持有的错误概念。依据概念转变理论，通过模拟活动、典型概念解析实例、逻辑清晰的问题串等教学策略，帮助学生在转变错误概念的同时构建科学概念。
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 王孟雨 《生物学教学》 2016年41卷8期 16-18页PKU
【摘要】 概念图作为一种组织和表征知识的工具，在概念转变中具有重要的应用价值。本文基于高中生物学科，通过设计3个概念图活动，层层递进，帮助学生有效地实现概念转变，完成对新知识的学习。
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- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 董晶 《生物学教学》 2016年41卷9期 12-12,13页PKU
【摘要】 本文结合高中生命科学教学实践，应用概念转变文本的方法对相异构想转化进行研究，为教师指导学生概念学习提供新的思路。
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- 方法：
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【中文期刊】 王引连 张春雷 《生物学教学》 2010年35卷4期 21-23页PKU
【摘要】 本文以染色体组概念为例,介绍了教师如何针对学生的前科学概念,有针对性地设计问题情景和活动环节,引导学生进行概念转变和重建的教学过程.在叙述教师如何组织教学和引导的同时,还展示了教学活动设计背后的各种教学考虑.
- 概要：
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【中文期刊】 安代红 《生物学通报》 2016年51卷2期 35-37页ISTICCA
【摘要】 依据概念转变理论,以“绿色植物的呼吸”为例,编制调查问卷了解学生头脑中的前概念,提高概念教学的针对性,基于对前概念调查结果的分析,应用实验研究的方法,分析不同教学策略对学生转变错误概念、建立科学概念的影响.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王健 《生物学通报》 2015年50卷4期 23-27页ISTICCA
【摘要】 POE教学策略主要由预测(P)、观察(O)和解释(E)3个教学环节构成.它是基于概念转变理论和人本建构主义理论而提出的.进行良好的POE教学设计和实施将有助于教师探查学生的前科学概念,也有助于学生进行概念转变,进而构建科学概念.教师应充分把...
- 概要：
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