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【中文期刊】 潘龙龙 马君瑞 等 《中学生物教学》 2024年5期 64-66页
【摘要】 以"有丝分裂"为例,论述了模型构建法在高中生物学核心概念教学中的运用,通过物理模型、概念模型、数学模型促成核心概念的深度学习,为落实生物学学科核心素养和深度学习进行了模式探索.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 龙芳菊 《生物学教学》 2025年50卷2期 38-40页PKU
【摘要】 对人教版初中生物学教材七年级下册"输送血液的泵——心脏"第一课时内容进行教学设计.教学过程以活动任务为驱动,关键问题为引导,促进学生主动获取事实,突破教学易混淆点、难点,进而建构概念,发展学生的生物学学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 张萌 《中学生物教学》 2025年5期 31-33页
【摘要】 高中生物学概念的学习应遵循逐渐深入、连贯思维的发展路径.以"神经系统的分级调节"为例,实施情境浸入、概念冲突、概念转变、规律生成和科学实践的五步骤教学法,对高中生物学概念进阶进行了实践探索,助力学生思维能力提升.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 徐美洲 罗明 《中学生物学》 2025年41卷4期 13-15页
【摘要】 本文以"植物的生殖"相关内容为例,通过引入生活情境,明确需要构建的概念模型.在探究绿色开花植物生殖机制的过程中,学生初步构建概念模型,并进一步通过小组合作完善概念模型.这一教学途径不仅加深了学生对核心概念的理解,而且有效促进了其科学思维能力...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郑语丝 华少亮 等 《中学生物学》 2025年41卷4期 73-76页
【摘要】 本文以"基因突变及其他变异"为例,探讨围绕生物学大概念设计大单元教学的策略;通过归纳生物学中的概念,凝练生命观念,并在大单元教学实践中强调教学目标任务化、教学内容结构化、教学情境真实化、教学评价一体化,旨在实现生物学大概念的构建,促进学生生...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 杜雯 刘杨 《生物学教学》 2024年49卷2期 91-95页PKU
【摘要】 运用CiteSpace软件对2000年以来中国知网(CNKI)收录的概念教学相关的404篇文献进行分析,以把握该领域研究的热点与前沿.结果显示,研究热点主要包括对概念及概念教学理解的不断深化,"核心素养与深度学习"背景下对概念教学的不断发展...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 单凌娟 《生物学教学》 2024年49卷10期 22-26页PKU
【摘要】 在"细胞的分化"教学中,以深度学习理念为指导,以真实的科研成果为情境,以问题为导引,以探究性学习任务为载体,促进学生自主构建概念、深入理解概念的内涵并建立概念之间的联系,进而发展生物学学科核心素养.
- 概要：
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【中文期刊】 闫国云 《生物学教学》 2024年49卷7期 36-39页PKU
【摘要】 以"细胞核的结构和功能"为例,在大单元视角下,以重要概念为单元教学主题,以相关的次位概念为课时教学主题,选择主线式情境,帮助学生建构合理的知识框架,提升学生解决问题的能力,发展学生的学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李阳 黄静 等 《生物学通报》 2024年59卷12期 22-25页ISTICCA
【摘要】 在初中生物学单元教学中,以大概念为靶心,锚定培育核心素养的教学目标;以大概念为圆心,梳理具备完整体系的教学内容;以大概念为轴心,围绕贴近实际生活的教学情境;以大概念为重心,打造发展关键能力的评价体系.以大概念为"心"的单元教学更具整体性和系...
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