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【中文期刊】 宋洁莲 《生物学教学》 2022年47卷5期 49-52页PKU
【摘要】 本文在"内容聚焦大概念"新课程理念的指导下,以"细胞的结构"为例进行单元教学设计.通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,构建单元学习活动,分析在活动中进行概念教学的方法,并进行了教学反思.旨在通过本单元的教学,帮助学生建构课标中"细胞各部分...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 钱仁凯 程国胜 《中学生物学》 2022年38卷6期 14-17页
【摘要】 以"免疫调节"单元教学为例,从整体情境贯穿、单元任务开展、重要概念建构3个维度出发,将境脉思维应用于生物学单元教学实践,旨在让学生在脉络化的真实任务驱动情境中通过综合性学习行为完成生物学重要概念的自主建构,发展生物学学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 闫国云 《生物学教学》 2024年49卷7期 36-39页PKU
【摘要】 以"细胞核的结构和功能"为例,在大单元视角下,以重要概念为单元教学主题,以相关的次位概念为课时教学主题,选择主线式情境,帮助学生建构合理的知识框架,提升学生解决问题的能力,发展学生的学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王曼柯 项小燕 等 《中学生物教学》 2024年33期 48-51页
【摘要】 指向重要概念的单元教学设计注重学科知识的整体建构,是落实生物学学科核心素养的重要途径.以"基因突变及其他变异"单元教学为例,在厘清单元教学设计思路的基础上展开教学设计,尝试为生物学学科核心素养的落实提供一条切实可行的路径.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 姚国平 《中学生物教学》 2018年6期 24-25页
【摘要】 实验是促成学生建立、理解和应用重要概念的主要教学方式之一.以“能量的释放和利用”第1课时为例,阐述如何通过实验来建构生物学重要概念.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周业宇 雷静 《中学生物教学》 2023年22期 61-64页
【摘要】 "一核""四层""四翼"的中国高考评价体系框架的提出,推进了高中生物学考试命题和核心素养的落地.基于生物学学业质量标准与关键能力,以"细胞膜控制细胞与周围环境的联系"为例探索基于学科关键能力的高中生物学重要概念测试题命制过程,最后提出3条关...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 亓清华 《中学生物教学》 2023年8期 32-34页
【摘要】 "六步教学法"即引入重要概念、出示重要概念、建构重要概念、梳理重要概念、迁移重要概念、提升重要概念,与新课标的要求高度匹配.以鲁科版《生物学·六年级·上册》"细胞的分裂"为例,就如何采用"六步教学法"实施生物学教学进行了探讨,说明生物学概念...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 秦伟强 《中学生物学》 2023年39卷2期 41-44页
【摘要】 以"细胞的基本结构"单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建"任务——情境——问题——活动——评价"为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 朱虹 《中学生物学》 2023年39卷10期 91-94页
【摘要】 以"打造瓢虫生态系统"的主题为中轴,围绕主题下的核心概念设计主题任务,探讨初中生物学主题式学习的实施策略及意义,以期为引导学生主动参与驱动性任务、理解与应用概念、发展科学思维提供思路.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周初霞 王红梅 等 《生物学教学》 2021年46卷7期 29-31页PKU
【摘要】 在聚焦生物学重要概念的单元整体教学中,通过探索单元与课时境脉架构的路径,形成了"递进式"任务解决型、"并联式"问题分析型和"支架式"问题探究型三种境脉架构模式.
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