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【中文期刊】 黄丹青 《生物学通报》 2025年60卷1期 91-94页ISTICCA
【摘要】 通过对肺炎链球菌转化实验的科学史进行再梳理,在不增加难度的基础上引导学生运用实验者所处时代的实验技术手段,还原真实的实验思路形成过程,通过问题驱动式教学,帮助学生更具代入感地提升科学思维和科学探究能力.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵静航 张永芳 等 《中学生物教学》 2024年5期 77-80页
【摘要】 具身认知视域下的实验复习课注重在情境中探究实践,在具身体验中生成认知.实施策略包括:史料情境,激疑启思;探究实践,具身体验;耦合建构,生成认知.学生在情境中质疑、猜测,在具身体验中求证、发现,逐步理解科学的本质,在认知深化过程中发展核心素养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 蒋锐 《生物学教学》 2022年47卷12期 33-37页PKU
【摘要】 基于科学史实的概念教学能有效改变学科知识碎片化的问题,实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接.本节课以人教版教材必修1"细胞的死亡"为例,整合教材内容与科学史实中的经典实验,引导学生进行探究性学习,主动建构知识和概念.同时在科学史实情境下...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 杨主爱 《生物学教学》 2021年46卷7期 15-17页PKU
【摘要】 本文以"遗传信息的转录"一节为例,尝试将"课程思政"融入高中生物科学史的课堂教学.通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用,引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质.在潜移默化中提高学生的探索精...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 邵宇松 《中学生物教学》 2022年15期 51-53页
【摘要】 应用还原科学史实验的方法,以"物质跨膜运输的实例"一节为例,阐述应用还原科学史实验的方法在教学中的应用过程:首先,在演示教材"资料分析"栏目科学史实验的基础上,延伸实验教学,提出延伸问题;其次,呈现实验材料和器具,引导学生设计实验方案、验证...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 曹冬林 《生物学教学》 2019年44卷1期 8-9页PKU
【摘要】 本文通过事例,概述如何在高中生物学教学中通过诱发深度思考、诱做深度探究、诱思深度问题、尝试深度评价等途径引导学生进行深度学习.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 马小明 《生物学教学》 2018年43卷9期 20-21页PKU
【摘要】 教学中有目的、有选择地利用实验素材,不仅能够促进学生对相关知识点的识记和理解,使学生熟悉科学研究的原则和技能,也利于学生形成谨慎、批判、客观的评价问题的科学态度.
- 概要：
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【中文期刊】 马晋闽 王玉龙 《中学生物学》 2020年37卷12期 5-7页
【摘要】 科学史教学能帮助学生理解科学的本质和科学研究的思路和方法,同时也需要认真考证.普利斯特利实验是历史上早期的探究性实验,通过多版本教材的比较分析,还原普利斯特利实验过程,可以体会科学家发现问题、解决问题的科学思维、科学探究过程,培养学生生命观...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李希明 《生物学教学》 2012年37卷10期 44-46页PKU
【摘要】 神经科学的重要进展和重大突破离不开合适的实验材料或对象的选择.本文选取了几种重要模式动物及其与经典的科学史发展的相关性进行综述.
- 概要：
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【中文期刊】 蒋选荣 《生物学通报》 2017年52卷10期 35-38页ISTICCA
【摘要】 论证了高中生物学教学中批判性思维的概念,比较了自然思维和批判性思维在思维教学方面的差异.通过科学史、生物学事实、科学方法等不同教学内容的教学设计,阐述了培养学生批判性思维的具体策略.
- 概要：
- 方法：
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