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【中文期刊】 曹菁 徐敏娜 《生物学教学》 2025年50卷4期 51-53页PKU
【摘要】 以嘉定区本地乡土资源——南翔水生态公园为依托,组织学生实地采集水样,带回实验室进行深入观察与分析,引导学生通过科学方法探究"池塘水中除了肉眼可见的生物之外,是否也存在肉眼看不到的微小生物".实验活动从"分区观察,培养严谨细致的实验态度""数...
- 概要：
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【中文期刊】 刘玉洁 《生物学通报》 2025年60卷2期 50-52页ISTICCA
【摘要】 在"绿色植物与生物圈的水循环"教学设计中,以学生栽培的黄瓜苗为材料的探究实验贯穿整节课,并引入真实的生活情境和生活体验,学生在探究实践和模型构建过程中,理解植物蒸腾作用的全过程及其在生物圈水循环中的作用,进而提高学生的生物学学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 陈新月 高成 等 《生物学通报》 2025年60卷1期 31-34页ISTICCA
【摘要】 在"蛋白质工程"的教学中,以重组新型冠状病毒(以下简称新冠病毒)疫苗改造案例为情境,以获得保护效力更高的腺病毒新冠病毒疫苗为核心问题导向,围绕真实问题的解决设计组织递进串联的学习活动,引导学生运用知识思考社会实际问题,激发社会责任感,提升生...
- 概要：
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【中文期刊】 王滢莹 《中学生物教学》 2025年3期 41-44页
【摘要】 围绕大概念的主题情境式教学是以课程标准为依据,以社会热点和生产生活实例为依托,引导学生自主构建生物学概念的一种教学模式.以"辣椒"为主题,通过对辣椒的性状和栽培、育种和进化及与人类关系等生物学问题进行深度剖析和拓展延伸,在真实情境中将遗传与...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 薛琪 《生物学教学》 2024年49卷11期 47-51页PKU
【摘要】 以"帕金森综合征"作为情境载体,提出问题、明确任务,引导学生自主整合知识框架、深入挖掘过程机理,提升归纳与概括、演绎与推理等科学思维,树立结构与功能、稳态与平衡等相适应的生命观念,培养关注社会热点问题、参与问题讨论等社会责任.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 闵静 马栓 《生物学教学》 2024年49卷4期 47-49页PKU
【摘要】 在"血流的管道——血管"一节的教学中,以真实情境贯穿课堂,通过观察小鱼尾鳍的实验培养实践能力,并获取事实和证据,借助问题串引导学生在探究和讨论中自主构建知识体系,帮助学生逐步建构"血管"的概念,培养学生的生物学学科核心素养.
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 马丽清 张亚慧 等 《生物学教学》 2024年49卷10期 35-39页PKU
【摘要】 本节课以水稻杂交育种为主题情境,中国科学家原始创新成果为载体,学生在真实情境探究中,逐步形成科学问题、科学育种模型等创新思维内容,训练论证、重组、设计、评价等创新思维方法,发展创新思维深刻性和灵活性等品质.
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【中文期刊】 高彬 王玉婕 等 《生物学通报》 2024年59卷12期 40-42页ISTICCA
【摘要】 在教材内容的基础上,适当延伸"环境因素参与调节植物的生命活动"一节课的教学,以学生在实验室培育拟南芥观察到的现象和提出的问题为主线,通过自主探究、合作探究、模型构建活动,构建重力、光照、温度对植物生命活动调节的知识体系,实现科学思维训练,同...
- 概要：
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【中文期刊】 戴黄益 《生物学通报》 2024年59卷4期 33-36页ISTICCA
【摘要】 "内容聚焦大概念"课程理念指导下的教学,通常以"课程→大单元→单课"的路径推进,课程理念应在每个单课时中有所体现.以"开花和结果"一节为例,内容聚焦"生殖"的大概念,创设生产生活的真实情境开展教学,以问题驱动学生主动构建概念,围绕情境设置课...
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