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【中文期刊】 黄丹青 《生物学通报》 2025年60卷1期 91-94页ISTICCA
【摘要】 通过对肺炎链球菌转化实验的科学史进行再梳理,在不增加难度的基础上引导学生运用实验者所处时代的实验技术手段,还原真实的实验思路形成过程,通过问题驱动式教学,帮助学生更具代入感地提升科学思维和科学探究能力.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 孙秀梅 《生物学教学》 2024年49卷6期 16-19页PKU
【摘要】 以"同位素标记法与荧光标记法"为主题,整合教材上相关的科学史实验,设计并实施了单元教学.教学过程中运用了情境教学、进阶教学、深度教学、游戏和问题驱动等教学策略,旨在提高复习效率,全面发展学生的学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 高璇 《中学生物教学》 2024年18期 53-55页
【摘要】 教师带领学生亲历普利斯特利的经典实验,通过学习进阶的方式深度探究光合作用的发现,将科学史与实验探究联系起来,提高学生科学论证的能力,并理解科学探究的本质.
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 禹云霜 马宏宇 《中学生物教学》 2024年12期 40-42页
【摘要】 科学史实不仅是培养学生科学探究能力的良好教学素材,而且在生命观念、科学思维和探究实践的培养方面,都具有不可替代的地位和作用,可促进学生分析、思辨、推理、论证等能力的提高.以"光合作用的原理"为例,探讨在教学中如何有效利用科学史实,为如何通过...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 邵静航 张永芳 等 《中学生物教学》 2024年5期 77-80页
【摘要】 具身认知视域下的实验复习课注重在情境中探究实践,在具身体验中生成认知.实施策略包括:史料情境,激疑启思;探究实践,具身体验;耦合建构,生成认知.学生在情境中质疑、猜测,在具身体验中求证、发现,逐步理解科学的本质,在认知深化过程中发展核心素养...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 王怡丰 《中学生物教学》 2023年9期 37-38页
【摘要】 分析科学史实在高中生物学教学中的重要性,阐述了利用科学史实推动学生科学思维发展的途径:填充科学史"空白"、利用阅读性资料、变验证性实验为探究实验等,提升学生思考问题的高度和层级,引领学生发展科学思维.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 蒋锐 《生物学教学》 2022年47卷12期 33-37页PKU
【摘要】 基于科学史实的概念教学能有效改变学科知识碎片化的问题,实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接.本节课以人教版教材必修1"细胞的死亡"为例,整合教材内容与科学史实中的经典实验,引导学生进行探究性学习,主动建构知识和概念.同时在科学史实情境下...
- 概要：
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【中文期刊】 谢仁荣 刘永生 等 《生物学通报》 2022年57卷4期 43-46页ISTICCA
【摘要】 将摩尔根"果蝇的限性遗传"原文重要部分翻译为中文并对摩尔根果蝇眼色杂交实验的科学逻辑思维进一步加以解析,以帮助师生理解摩尔根作出红眼基因位于X染色体上的推论,以及Bridges推断Y染色体上没有红眼基因的实验证据和逻辑依据,对学生严谨科学思...
- 概要：
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- 结论：
【中文期刊】 范世一 张庆岭 《生物学通报》 2022年57卷6期 55-57页ISTICCA
【摘要】 概述了以生物学科素养为指向的"基因在染色体上"一课教学设计与实践.教学中充分尊重学生的主体地位,创造性编排和演绎了科学史短剧,选用合适的教学策略处理课程内容,通过构建模型等科学思维的训练来攻克重点与难点;借助果蝇培养与杂交探究实验,探索了理...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 杨主爱 《生物学教学》 2021年46卷7期 15-17页PKU
【摘要】 本文以"遗传信息的转录"一节为例,尝试将"课程思政"融入高中生物科学史的课堂教学.通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用,引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质.在潜移默化中提高学生的探索精...
- 概要：
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