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【中文期刊】 顾源媛 《生物学教学》 2023年48卷11期 7-9页 PKU
【摘要】 基于义务教育生物学核心素养的教学目标的建构应以学生发展为本,扩大并深化学习情境,概括中心问题,提炼知识要点,匹配学科核心素养,综合考虑学习过程中学生认知过程的变化情况,从而对预期目标做出一般性陈述.陈述目标可参考布卢姆认知目标分类学(修订版...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韩斌如 李秋萍 等 《卫生职业教育》 2019年37卷10期 85-87页
【摘要】 简述布卢姆教育认知目标分类学的概念及内容,介绍该目标分类学在护生理论授课、临床带教及护士培训中的应用现状,并综合探讨及分析布卢姆教育认知目标分类学在我国现阶段应用时存在的问题和应对策略,为之后提升护理教学质量提供参考依据.
【关键词】 布卢姆教育认知目标分类学； 护理教育； 教学设计；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 韦敬锡 罗小琼 等 《教育教学论坛》 2020年8期 315-316页
【摘要】 文章主要针对布鲁姆认知目标分类学的特征进行分析;并以《生殖系统基础与临床》课程为例,细化阐述布鲁姆认知目标分类学的信息化教学的运用;最后从多维认知结构、数字化教学方法及评价措施两方面,评估布鲁姆认知目标分类学的信息化发展趋势,以期为布鲁姆分...
【关键词】 布鲁姆认知目标分类学； 信息化教学； 多维认知结构；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈静怡 任山章 《中学生物学》 2023年39卷10期 68-71页
【摘要】 基于教学实践中学生提问的实例,融合布鲁姆认知目标分类学和知识深度模型,架构基于学生提问的高阶思维能力评估方法,据此对杭州某校班级进行实施,得到以下启示:在情境中呈现知识,在现实中解决问题,在批判中反思学习,在活动中构建概念.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 梁艺璇 郭彦 《中学生物教学》 2022年27期 34-35页
【摘要】 以布鲁姆认知领域目标分类学为依据,分析"遗传与进化"模块课后习题的分布情况,将统计结果与布鲁姆教育目标分类标准值进行卡方检验,发现各层次习题设置与标准值的差异呈极显著水平.偏离程度最大的3类题目依次为:分析层次、创造层次、记忆层次.为更好地...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 许燕 《护理研究》 2014年35期 4480-4481页 ISTICPKU
【摘要】 2001年,Anderson 等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用“分类表”对教学目标、教学活动和测评进行分类,从而实现“教—学—评一致性”[1]。目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行...
【关键词】 护理心理学； 布卢姆教育目标分类表； 教学；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 许燕 焦金梅 《护理学杂志》 2010年25卷15期 28-30页 ISTICPKUCSCD
【摘要】 目的 应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容.方法 根据布卢姆的教育目标分类学及<护理心理学>的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案例分析4种题型,...
【关键词】 护理心理学； 布卢姆教育目标分类学； 教学评价；
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 景汇泉 时瑾 等 《中国卫生统计》 2004年21卷3期 172-173页 ISTICPKUCSCD
【摘要】 <篇首> 针对传统方法考试内容随意性大,衡量医学生临床能力的局限和明显存在对考生能力测试的不全面性和评价方法主观性的问题,MR Harden于1975年首次提出客观结构化临床考试(Obective StructuredClinical Exam...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 吉加梅 徐剑鸥 等 《现代临床护理》 2018年17卷11期 73-76页 ISTIC
【摘要】 情感教育目标是情感教学设计的首要基础和依据,通过激发学习者的兴趣,提高学习者对学习内容的兴趣并培养学习者对待生活和学习的积极态度[1].KRATHWOHL等[2]将教育目标分类学分为:认知领域、情感领域和动作技能领域3大领域.护理行业服务对...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 祁宝奎 《解剖学杂志》 2007年30卷1期 121-122页 ISTICCA
【摘要】 <篇首> 美国教育家特内根据布卢姆《教育目标分类学-认知领域》的基本思想,创设了"布卢姆-特内提问模式"[1].目标教学提问被分成由低到高的6个不同水平,它对于我们在高职护理解剖学目标教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义,能营造和谐的课堂学...
- 概要：
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