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【中文期刊】 靳冬雪 刘恩山 《生物学通报》 2023年58卷11期 9-13页ISTICCA
【摘要】 模式是事物表现的一般方式,它广泛存在于重复、稳定出现的现象中,能够预测现象的变化并作为证据支持因果关系.利用符号、图形、图表、数学关系式等工具有助于人们识别分类、分布、循环、变量间的关系等类型的模式.在科学研究中,模式起到了连接观察事实与构...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 佘建云 梁秋红 等 《中学生物学》 2023年39卷7期 83-85页
【摘要】 物理和化学的相关知识对理解生物学重要概念、形成生命观念以及跨学科概念有着重要价值.教师在进行生物学重要概念教学中可通过在单元整体设计中纳入学科交叉知识、提出引领性的核心问题、创设交叉融合的教学情境、设计融合学科交叉知识的课堂活动的路径深度融...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 季航 《生物学教学》 2025年50卷5期 41-44页PKU
【摘要】 跨学科概念是科学思维发展的重要基石.基于跨学科概念"尺度"与"系统"的内涵及其内在关系,以"细胞在结构与功能上是一个统一整体"为例,采用外显化教学策略,引导学生搭建"尺度"与"系统"的认知框架,构建细胞系统概念,促进学生核心素养的形成和发展...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈婷 张梦真 等 《生物学通报》 2025年60卷1期 5-9页ISTICCA
【摘要】 为了更好地将跨学科概念融入课堂教学中,以高中生物学学科为内容,以跨学科概念的4种隐喻视角,即"透镜""桥梁""工具"和"游戏规则"为依据,分析跨学科概念融入生物学课堂教学的4条不同路径,为教师教学提供参考.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈甲 《中学生物教学》 2025年6期 58-61页
【摘要】 创设真实情境,以"人体细胞获得氧气的过程"为例,探讨跨学科实践教学的方法,通过原理阐释、自制模型、实验演示等教学过程,促进学生深度理解"人体呼吸",初步建构"结构与功能相适应"的观念,进而发展学生的学科核心素养.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 赵玥 《生物学教学》 2024年49卷9期 12-15页PKU
【摘要】 根据跨学科概念的内涵,分析其在教材栏目、内容和模块间的分布特点,举证跨学科概念在学科教学中的作用.在挖掘教材中跨学科概念开展生物学教学的同时,通过综合利用跨学科概念来设计大单元教学策略,为教师开展高中生物学教学提供参考.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 陈铁洪 陈晓梅 《生物学教学》 2024年49卷3期 14-17页PKU
【摘要】 生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力.以"绿色植物与生物圈的水循环"为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 郝建仕 《生物学教学》 2024年49卷8期 50-53页PKU
【摘要】 在"血液循环的途径"教学中,对真实情境提出问题、作出假设,通过演绎与推理辨认模型假说的真伪,建构概念模型,优化和应用模型解释相关疾病的成因,解决跨学科实践活动中的相关问题,发展学生核心素养.
- 概要：
- 方法：
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