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【中文期刊】 顾源媛 《生物学教学》 2018年43卷8期 37-38页PKU
【摘要】 教师在帮助学生消除错误概念的过程中,要围绕重要概念设计学习活动,针对错误概念制定相应的教学策略:利用讨论对话,引发认知冲突;开展探究实验,鼓励认知顺应;有效构建模型,认识事物本质.通过教学使学生原来持有的错误概念得到转化,形成新的科学概念.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 周丐晓 刘恩山 《生物学通报》 2019年54卷10期 7-12页ISTICCA
【摘要】 对于“光合作用”主题概念理解的研究,经历了从早期挖掘学生错误概念转向聚焦概念连贯性的研究,再到近10年对光合作用核心概念学习进阶的研究,研究视域逐步扩大、研究方法更为精确.上述光合作用的系列研究给课堂教学带来3点启示:从已有研究和实践经验中...
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 安代红 谷玺章 等 《生物学通报》 2017年52卷3期 22-24页ISTICCA
【摘要】 以4所学校的518名初一、初二学生为调查对象,采用问卷调查法了解学生的生物学前概念,发现学生的错误概念.依据课程标准和教材,将重要概念及其主要下位概念转变成通俗易懂的观点,或描述概念事实让学生判断,以此编制每一章节的调查问卷,并按照课程标准...
- 概要：
- 方法：
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【中文期刊】 吴举宏 《生物学教学》 2003年28卷3期 20-21页PKU
【摘要】 本文以西方新近兴起的"观念转变学习"理论为基础,结合中学生物学教学实际,介绍了错误概念的三种矫正策略.
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【中文期刊】 安代红 《生物学通报》 2016年51卷2期 35-37页ISTICCA
【摘要】 依据概念转变理论,以“绿色植物的呼吸”为例,编制调查问卷了解学生头脑中的前概念,提高概念教学的针对性,基于对前概念调查结果的分析,应用实验研究的方法,分析不同教学策略对学生转变错误概念、建立科学概念的影响.
- 概要：
- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 盛卸晃 毛近隆 《大学教育》 2013年14期 146-147,34页
【摘要】 有机化合物命名中的“最低系列”规则,在学习中容易形成错误概念,介绍使用ChemOffice软件的命名功能,举例化合物进行命名分析,通过软件引导学生掌握正确的命名规则.
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- 方法：
- 结论：
【中文期刊】 李高峰 《教育学术月刊》 2010年9期 12-14页
【摘要】 前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等.狭义的"前概念"指教学前概念,广义的"前概念"指前科学概念.错误概念并不是内涵完全错误的概念."错误概念"、"相异概念"都具有否定的内涵;"前...
- 概要：
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【中文期刊】 牟毅 朱莉琪 《心理科学进展》 2006年14卷5期 697-703页
【摘要】 建构主义的学习观认为,新知识的学习总是建立在旧知识的基础上,新旧知识经验进行双向交流.儿童在日常生活中形成的自发概念是科学学习的重要基础,而其中与基本科学理论不一致的错误概念阻碍了学习过程.该文概述了儿童朴素物理学的错误概念研究,探讨自发概...
- 概要：
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【中文期刊】 许静 《生物学通报》 2024年59卷1期 42-48页ISTICCA
【摘要】 基于重要概念的认知特点,设计错误概念测试及概念图初评等课前评价,以核心素养为导向,制订自评、互评、教师评价量表和概念图评价标准进行课中形成性评价,命制综合性和发散性较强的试题进行课后终结性评价.在课堂教学中探索多元化、科学化的评价方式和标准...
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